高師院校《寫作》課過程性考核實踐探究

殷晶波

針對高師院校的《寫作》考試形式單一的現實，本著樹立以能力和素質為核心的考核觀念，注重考查學生真正的應用水平，在吉林師范大學文學院《寫作》課探索并實施過程性考核，對激發學生學習興趣，調動其積極性和主動性，加大高師院校《寫作》改革都有一定推動和促進作用。

寫作課作為高師院校漢語言文學專業的必修課之一，是一門理論性和實踐性一體化的課程，而實際上，更應注重實踐性。既要注重提升主體人生境界和寫作行為過程相結合，又要注重培養學生的主體寫作素質和寫作基本能力，包括各類文體的寫作技法和實際寫作能力。

高師院校的寫作課，對于學生的能力培養及未來職業選擇，是置關重要的。而我校文學院漢語言文學專業寫作課授課對象是大一新生，本著樹立以能力和素質為主的考核觀念，注重培養考查學生的寫作基本理論，并能真正熟練運用。

“考試作為人才培養及教學效果評價的重要途徑，在人才的選拔與培養中發揮著不可或缺的作用”。旨在將對學生的課程考核貫穿于整個課程教學過程中，充分激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。由此，打破以往期末一張試卷定高下模式，《寫作》課采取了過程性考核，并取得顯著成效。

1 吉林師范大學文學院《寫作》課過程性考核實施方案

根據吉林師范大學人才培養目標，以及文學院2017級漢語言文學專業《寫作》教學實際，結合專業發展狀況、教材重難點設置和課堂教學管理等，在考核時堅持科學為主，力求開放性和人性化。

寫作課最終是歸于“寫”，通過課堂提問、口頭表達、書面寫作、課堂分組競技、階段性基礎測試、原創詩歌或散文誦讀訓練、原創或改編的戲劇影視文學表演、作文評改或作文課堂活動等多種方式，依據出勤、課堂表現及參與度，進行全方位考核，力求公開、公正。

“設置考核方式要科學合理，符合教學要求，切合學生實際，通過這種過程化考核，讓學生達到學以致用，使得高等數學真正作為一門工具來幫助學生解決實際問題，這樣學生的綜合能力和學習積極性才能不斷提升，確保人才培養質量”。結合課程考核內容、方式制定科學可行、公平統一的考核要求與相應評分標準，最后綜合給定成績（滿分為100分）。

1.1 針對授課對象是大一新生的實際，第一節課即當堂布置一篇起步文章（根據幾個給定的詞語編一則小故事），旨在了解一下學生入學前的寫作功底，以求盡快更好地有針對性地進行接下來的教學及實踐。（占總成績的10%）考核要求及評分標準如下：

（1）詞語運用得當，構思新穎，情節巧妙，書寫特別規范，計10分；

（2）詞語運用較好，構思有一定匠心，情節設計較好，書寫較好，計8-9分。

（3）詞語運用一般，構思一般，情節老套，書寫一般，計5-7分。

（4）詞語運用簡單，不符合基本要求，書寫一般，1-4分。

（5）詞語運用生硬，胡編亂造，書寫潦草，計0分。

1.2 寫作基本理論筆試（15%）

寫作基本理論在這一課程中也占有較大比重，是寫作實踐的基礎。以往，很多學生覺得這部分相對枯燥，上課不專心，到期末考試前死記硬背，考完便束之高閣，與己無關。在過程性考核中，這一部分放在期中，以試卷的形式進行階段性測試考查。

考核要求及評分標準，參照課堂講解的相關理論內容出題，以試卷實際答題情況給分。

1.3 原創詩歌或散文誦讀大賽（10%）（分組創作、誦讀）

詩歌散文寫作在文學寫作中占有重要地位，旨在考核學生對詩歌意象的運用、意境的營造、內容的把握；或是對散文“形散而神不散”等特點及多種手法的運用。而作品誦讀也是二度創作的過程，是未來語文教師必備的基本功，此項能很好地將創作與誦讀結合進行考查。

此環節采取讓學生分組的方式進行，重在使他們學會分工合作，既在本組內找到自己的角色定位，又加強了參與的積極性，一舉多得。考核要求及評分標準：

（1）詩歌或散文原創，構思內容新穎，文筆動人，誦讀聲情并茂，計8-10分；

（2）詩歌或散文原創，構思有一定匠心，文筆較好，誦讀較好，計5-7分；

（3）詩歌或散文原創，構思一般，文筆一般，誦讀一般，計4-6分；

（4）詩歌或散文原創，構思不好，文筆不好，誦讀不好，計1-3分；

（5）詩歌散文抄襲，0分；誦讀蒼白無力，毫無情感，計0分。

將學生上交的文稿認真批改、并攝像、拍照，反饋后留存。

1.4 口頭表達——向大家推介一本好書（10%）

寫作在表面看是以寫為主，而針對很多人只會寫，卻表達不清的實際，組織學生推介一本好書，這樣，既考查學生的寫作能力，同時又鍛煉了他們的語言表達能力，最主要也是督促學生用心讀書，而閱讀將為寫作及今后語文教學打下堅實基礎。考核要求及評分標準：

（1）“團隊合作程度”一項滿分計2分。

團隊合作程度高，全員參與，賦2分；團隊合作程度較高，4人參與，賦1.5分；團隊合作程度較低，1-3人參與，賦1分。

（2）“信息設置”及相關“文字及插圖”一項滿分計2分。

（1）關鍵性信息設置得當，文字及插圖準確無誤，賦2分；

（2）關鍵性信息設置比較得當，文字及插圖有微小差錯，賦1.5分；

（3）有關鍵性信息，但設置不得當賦，文字及插圖錯誤較多，賦1分；

（4）無關鍵性信息，文字及插圖有明顯錯誤，賦0分。

（3）“語言表述”一項滿分計6分：

（1）準確、流暢，觀點明確，賦6分；

（2）個別語句不夠準確，表述含混，觀點比較明確，賦3-5分；

（3）有明顯語病，表述有錯誤，有觀點，但是存在偏誤，賦1-2分；

（4）沒有明確的觀點或者觀點嚴重錯誤，計0分。

將學生制作的Word文檔、ppt文檔及教師錄制的課堂發言視頻、照片存檔。

1.5 原創或改編戲劇表演（15%）（自由分組、分工，錄成視頻當堂播放并評比）

戲劇與影視文學寫作，除了創作或改編，更主要將文本演繹出來，也是讓每位同學都能認真投入、積極參與、展示自我的一個好機會，由此，這項考查，可使每位同學都能得到一個展現自我的平臺。考核要求及評分標準：

（1）原創或改編戲劇精彩，表演生動引人，視頻聲音及畫面清晰、完整，計10-15分；

（2）原創或改編戲劇較好，表演較好，視頻錄制聲音及畫面較好，計7-9分；

（3）原創或改編戲劇相對一般，表演一般，視頻錄制聲音及畫面不好，計4-6分；

（4）原創或改編戲劇粗糙，表演一般，視頻錄制聲音及畫面質量不好，計1-3分；

（5）戲劇非原創或未經改編，完全照抄照搬，0分；表演特別不好，計0分。

1.6 當堂寫作考查（文學寫作+應用文寫作）（20%）

寫作理論雖然重要，但如不用到實際，那么也就失去了意義，課程即將結束時，考查學生文學寫作和應用文寫作兩方面能力，正是檢驗寫作理論的一個方法。考核要求及評分標準：

（1）文學寫作（15%）

（1）符合要求，構思新巧，語言準確到位，書寫規范，計12-15分；

（2）基本符合要求，構思較好，語言較好，書寫較為規范，計9-11分；

（3）個別地方不符合要求，構思一般，語言一般，書寫有的地方不規范，計6-8分；

（4）大多地方不符合要求，構思不好，語言表述不清，書寫大多不規范，計3-5分；

（5）大段抄襲、引用，計0分。

（2）應用文寫作（5%）

（1）內容符合要求，格式完全正確，計5分；

（2）內容基本符合要求，格式有小的差錯，計3-4分；

（3）內容不符合要求，格式錯誤較多，計0-2分；

1.7 出勤情況（10%）

無缺課情況，計10分；每無故曠課一次扣2分，事假扣1分，病假扣0.5分（其中事假、病假不能及時出示假條按曠課扣分）。遲到或早退，扣1分；課上無故出去，扣1分。

制作相應表格詳細記錄并留存。

1.8 課堂參與度（10%）

（1）在課堂積極思考，發言活躍，回答內容精彩，賦8-10分；

（2）在課堂上發言比較積極，回答較好，賦5-7分；

（3）發言被動，內容一般，賦1-4分；

（4）在課堂上從事與教學內容不相關的活動（包括擺弄手機、說話等），每次扣2分。

此外，如在學習期間，有原創作品發表或獲獎，校級報刊加2分；市級報刊加4分；省級報刊加6分，依次類推。

2 《寫作》過程性考核取得的成效、不足及未來走向

由于《寫作》課進行過程性考核，在這個過程中不僅豐富了學生們的課堂生活，而且也使教師更好地組織課堂，使同學們在自身積極主動的參與中不斷認識自己的優勢和不足，取長補短，不斷地進步。由于寫作課程的特殊性，在此次過程性考核中，取得了如下成效：

2.1 《寫作》過程性考核成效

（1）立足課堂，回歸本心

以往寫作理論課堂，更多是教師講，而大多同學不能很好地學習和集中聽講，學生的主動性，自覺性，創造性相對都差。而在這次過程性考核中，在教師講的同時，讓學生充分意識到自我存在價值和意義，認真投入到老師提出的問題和自己的思考中。

課上，一個問題提出，同學們積極發言，談自己觀點，既是本心回歸，又是自我思考的好機會。慢慢，同學們由不知所云到用心思考、敢于表達，使整個課堂既輕松又有序，收獲知識的同時，真正喜歡寫作，并投入其中。

（2）學習理論，緊承實踐

這學期寫作是偏理論的，基于過程性考核的靈活性，由教師引導，學生配合，將理論與實踐結合，培養學生熱愛閱讀和獨立思考，并有意識寫作的能力。

（3）認真細致，亦師亦友

過程性考核，特別對于寫作這門課，是比較瑣碎的，這就要求教師認真細致，特別對學生的文章，必須仔細修改，讓學生明白自己寫作的優勢和不足，更好提高寫作能力。

在課上是師生，在課下和學生交流，做知心朋友，亦師亦友，而不是沉于老舊的觀念中，通過課下的交流，使課堂更加有聲有色，使他們發自內心地愛上寫作。

2.2 《寫作》過程性考核存在不足及未來教學走向

當然，在這次的過程性考核實施中，也發現了一些不足，以利于在今后教學實踐中不斷改進，使寫作成為學生們喜歡并有所收益的課。

（1）存在不足

（1）預定目標稍多，在整個過程性考核中時間較緊，教師和學生都有些疲累，或多或少影響理論的培養和實踐的吸收。

（2）班級學生稍多，難免顧及不周，不能更好地使每個人都得到有效地提升和訓練。

（3）教師整理視頻、照片工作量大，應更好發揮學生的主動性。

（2）未來教學走向

這學期的過程性考核，雖緊張忙碌，甚至有些忙亂，但已向寫作教學改革邁出了一大步。在下學期的寫作實踐各個環節，可在此基礎上延伸并彌補這學期不足，使寫作真正立足實踐，為培養師范專業學生的寫作表達能力盡力。

（1）向寫作實踐性改革努力進發。

（2）更好地培養學生寫作及批改能力。

（3）不僅致力于文學寫作，也不能忽視應用寫作能力的訓練。

《寫作》實行過程性考核雖實行不久，但已邁出可喜一步！“通過課堂教學改革，師生之間形成了較為平等、民主、和諧的關系，教師成為學生學習的組織者、合作者、引導者，學生的主體地位得到充分體現。”從學生自由的寫作靈性、濃厚的創作興趣、明確的主體觀念、強烈的參與意識……都是前所未有的成功！但自此也深知，前路漫漫，當奮力拼搏，為《寫作》的發展、建設及人才培養貢獻自己的一份力量！

（作者單位：吉林師范大學文學院）