交互式電子白板在互動課堂中的實踐研究

袁瑋璟

隨著信息技術的發展，交互式電子白板技術強化了課堂互動，隨著職業教育的迅速發展，高職院校生源結構也逐漸多元化，本文通過研究交互式電子白板的特點及課堂互動現狀，通過分析生源結構，試圖找出在生源結構日趨多樣化的新形勢下，交互式電子白板介入課堂教學后如何更好地促進課堂有效互動的教學策略。

隨著信息技術的發展，傳統的教學模式已向多元化教學的方式轉變，教學媒體也逐漸走向智能化。由電子感應白板和其操作系統組成的交互式電子白板具有黑板、投影設備無法比擬的優越性，其有效提高了教學效果。筆者分析了近幾年所在學院的招生情況，發現生源結構日趨多元化，本文通過研究生源結構特點及交互式電子白板在互動課堂中的實踐方式，試圖找出在生源結構日趨多樣化的新形勢下，交互式電子白板介入英語課堂教學后如何更好地促進課堂師生有效互動的教學策略。

1 交互式電子白板在教學中的優勢及存在的問題

交互式電子白板在課堂教學中的優勢：匯集了尖端電子技術、軟件技術等多項先進技術及全新材料制成的高新技術產品，突破了教學過程中技術層面的局限性，從而優化教學質量。教師可靈活選擇各種信號源，多角度展示教學內容，板書面積可以無限大，如圖所示：

交互式電子白板可優化課堂結構，便于教師靈活實施教學進程，可呈現動態教學信息，生成高質量的教學課件，符合教學常態化發展。

交互電子白板在教學中存在的問題： 交互式電子白板作為有效的輔助認知工具是為教學服務的，要用的恰到好處。應綜合教學設計是否根據教學內容學生的特點，合理運用教學手段，優勢互補，獲得最大的教學效果。教師也應處理好電子白板速度“快”與學生學習“慢”的關系。需分析學生的接受能力，突出這種手段的交互性，融入了交互式電子白板的課堂對教師要求更高。

2 交互式電子白板的互動現狀的調查

2.1 調查對象

本調查旨在對課堂互動現狀進行分析，調查范圍為本院部分使用不同教材且采用交互式電子白板的教師和班級。

2.2 調查形式和結果

對教師采用個別訪談，對不同年齡段和教授不同專業的教師進行調查。對學生采用問卷調查的形式。

（1）教師調查記錄

教師一：30歲，授課班級為本校海外本科直通車的學生，她經常使用信息化手段教學，例如交互式電子白板，她對此興趣很大，課堂充滿新鮮感，學生參與積極性增強，也可做小測試，課后反饋較好。她對此種教學手段滿意，并形成了習慣。

教師二：36歲，授課班級為本院本科分段培養的學生，她將交互式電子白板作為補充手段，創設情境，讓學生操作，學生覺得很有趣，其他人會專注的觀摩，互動效果好。

教師三：42歲，教授課程是高等數學，他認為交互式電子白板使用很普遍，能使抽象的公式概念更形象化，學生更易接受，在互動方面，更易激發學生的興趣，課后反饋好。

教師三：51歲，教授課程是英語，授課班級為普通高招的學生，他認為交互式電子白板功能強大，可設計多樣化的教學活動，也促進了互動，但由于生源多樣化，從反饋看，有時并未完全體現出其優勢，他會根據教學內容有選擇的使用。

（2）學生調查記錄

筆者對使用交互式電子白板不同生源結構的班級學生進行調查，集體施測，內容涉及學生對交互白板的認可度，對學習的促進作用等方面，調查結果如下：

從調查結果看出，使用交互式電子白板對于不同專業，不同生源結構的班級來說，效果是不同的，對于一些班級來說，課堂互動開展更有效果，對于中職班級來說，各項指標有一定的差異，這就要求教師面對不同生源結構的班級，采取更有針對性的教學策略。

3 生源結構日趨多樣化的分析

隨著我國高職教育的快速發展，在校人數逐年增加，生源結構也逐漸多元化，如何在新形勢下組織課堂教學將是新課題。

以筆者所在學院為例，分析近幾年的生源數據，2014年，我院在江蘇省外的招生比例是15.6%，2015年是18.2%，2016年，面向14個省市自治區招生，江蘇省外的招生比例是21.8%，2017年，面向16個省市自治區招生，江蘇省外的招生比例上升到了22.3%，從近幾年的生源數據看出，高職院校多樣化的招生方式已帶來了生源結構的多元化與學生教育需求的多元化，這將對高職課堂教學內容的組織、教學策略等提出新的挑戰。

4 交互式電子白板在新形勢下的高職互動課堂教學中的策略設計

4.1 分析生源結構特點，根據學科特點設計教學資源，創設教學情境

備課時，分析生源結構特點，根據授課內容準備教學資料，創設教學情境，以筆者教授的班級為例，本班55名同學，34名來自江蘇省，11名通過單獨招生的入學方式，8名同學來自外省市，另有2名同學來自西藏，如此復雜的生源組成結構，傳統的備課方式，使用一種方式并非放之四海而皆準，在使用交互式電子白板中的資源時，秉承不讓一個學生掉隊的教育理念，須有針對性，考慮到不同基礎，不同層次的學生特點，去創設教學情境，讓各個層次的學生都參與到課堂教學中。

4.2 根據生源結構特點，甄選互動內容和形式

在課堂教學中，教師明確“已知區”及“最近發展區”如何有機結合，利用白板中強大的功能實現教學目標，讓學生親自實踐，更利于掌握知識，提高學生的興趣度。

4.3 創新教學方法

教學時，可將資料導入到白板中，在分組討論時，組員在課上即可將觀點呈現出，體現了展示知識的時效性。

4.4 解決問題，總結歸納，評價反饋

在課堂教學活動中，學生通過小組討論，匯報等方式解決老師的問題，不同基礎的同學都參與，老師將這些要點匯總并展現到電子白板上并將成果形成課件，為學生的課后復習提供了有效的資源支撐。

交互式電子白板作為一種新型的信息手段進入課堂，使互動方式更多樣化，也可進行更深層次的互動，有利于培養學生的創新精神和提高學習興趣。近幾年，招生的生源結構日趨多元化，根據動態的生源結構特點，所授內容，量身定制互動情境，確定交互式電子白板恰當的應用點，遵循適度原則，融入到課堂教學中，教學方式呈現出梯級化，鼓勵學生實踐，讓各層次的學生都有機會參與到課堂教學中，從而真正促進課堂有效互動，提高課堂教學效果，構建和諧的互動課堂。

（作者單位：南京交通職業技術學院）