微助教在病理學教學中的應用

羅春艷

病理學是一門介于基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁性形態(tài)學課程，可培養(yǎng)醫(yī)學生早期臨床思維能力。傳統(tǒng)的病理課教學模式難以適應現(xiàn)代醫(yī)學教學理念，針對病理組織學形態(tài)學習特點、傳統(tǒng)教學模式的不足和課時縮減等問題。微助教是一款支持考勤管理、題庫管理、學習評價、作業(yè)批閱、學生分組、成績導出等功能的課堂在線互動工具。本文將探討微助教在病理學教學的應用，討論微助教如何提升病理學教學效果。

病理學是一門介于基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁性形態(tài)學課程，可培養(yǎng)醫(yī)學生早期臨床思維能力。傳統(tǒng)的病理課教學模式難以適應現(xiàn)代醫(yī)學教學理念，針對病理組織學形態(tài)學習特點、傳統(tǒng)教學模式的不足和課時縮減等問題，積極探索和應用多種教學方法、構建創(chuàng)新型教學體系成為病理學教學改革的重點。如何實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的轉變，優(yōu)化病理學課堂教學，提高病理學教學質(zhì)量？筆者嘗試在病理學課程教學中采用微助教教學平臺，通過課堂參與度、隨堂測試、課程作業(yè)等方式對學生的學習過程進行綜合評價，以了解學生對前修知識的學習情況，實時反饋課堂教學效果，優(yōu)化病理學教學效果。

微助教是由華中師范大學與華中科技大學團隊聯(lián)合開發(fā)的一款面向高等教育的課堂在線互動工具，該課堂支持考勤管理、題庫管理、學習評價、作業(yè)批閱、學生分組、成績導出等功能。

微助教的作用可以貫穿整個病理學課堂教學。病理學注重病變器官的形態(tài)及功能的改變，需要通過大量的圖片來給學生建立直觀的認識。課前，教師通過微助教網(wǎng)站，創(chuàng)建個人專屬的云端智慧課堂，上傳課件及教學圖片視頻，布置課前教學任務。課中，教師利用手機微信、電腦瀏覽器，通過微助教與學生進行高效率的全員互動；微助教可即時統(tǒng)計學生的互動參與情況，并將結果呈現(xiàn)在大屏幕上，使學生的參與效果一目了然，便于教師根據(jù)實時反饋的學生學習狀態(tài)評估教學效果，并根據(jù)在線學習數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學的進度與節(jié)奏。課后，微助教可以批量導出學生的考勤、互動、測試成績等數(shù)據(jù)以對學生進行綜合評價。微助教可從以下方面改善和優(yōu)化病理學教學效果。

1 微助教能解決病理學教學過程中的一些實際問題。

1.1 如何調(diào)動學生積極性 傳統(tǒng)的教材文字多圖片少，機制多流程圖少。微助教平臺可以上傳PPT及視頻，圖文并茂的給學生展示病理學知識點。

1.2 如何解決學生到課率的問題 提高學生到課率除教師提高自己的講課水平增加對學生的吸引力以外最直接的一個方法就是課堂點名，將到課情況記入期末考核，以調(diào)動學生上課積極性。課堂點名費時費力，尤其是大班上課時，點名花費時間長會壓縮課堂講解時間。病理學教學任務重，課時量長期處于不足狀態(tài)，以至于部分老師上課時加快語速來完成教學任務，課堂點名難以開展。微助教可解決這一問題，教師開啟課堂點名后，5分鐘之內(nèi)所有學生簽到，課后導出即能了解學生到課情況，輕松節(jié)省課堂教學時間。

1.3 學生上課玩手機的問題 手機、移動網(wǎng)絡的普及對傳統(tǒng)課堂造成了極大的沖擊，嚴重影響了課堂秩序和學習質(zhì)量。為解決這一問題各教學單位采取了很多方法，如上課前上交手機，而部分學生就以攜帶2個手機交一個留一個的方式來應對?！岸隆钡男Ч患眩瑒t應考慮“疏”。微課堂允許學生帶手機進課堂，還必須帶手機來上課，但不是讓你在課堂上隨意玩手機，而是將手機變成參與學習的一種工具，由老師來主導學生如何 “玩”手機，并通過玩手機來解決過程考核這一難題。

2 微助教能幫助開展病理學教學的過程考核

病理學是一門理論性很強的科學，長期以來都是教師滿堂灌。近年來開展的多媒體教學信息化教學引入了PPT，視頻等多種形式幫助教師開展教學，對教師更好的講解和介紹病理知識起到了積極作用；對于如何體現(xiàn)學生這一學習主體的積極性和參與性，更好的發(fā)揮“教”與“學”的互動的效果則不明顯。如何更好的了解學生課堂學習和掌握的程度并以此為依據(jù)來調(diào)整教師的講解進度及難度一直是困擾病理學教學的難題。單向講授導致學生的接受程度、學習進度、效果均不受控，教師無法精準把握學生的學習效果，無法進行及時反饋和教學調(diào)整。

教師逐漸認識到過程考核的重要性。過程考核可以幫助教師了解到學生了解的程度，并以此為根據(jù)調(diào)整教學的進度和內(nèi)容。傳統(tǒng)教學方法在課堂上實施過程考核有局限性：以提問的方式開展，不能保證每個同學都能被抽點到，且費時較長；以考試的方式，要待試卷批改完才能了解考試成績，不能及時指導課堂教學。

微助教的使用能使過程考核能得以實現(xiàn)。課前，教師將下節(jié)課需要掌握的知識點以試題的形式展現(xiàn)并上傳至微課堂。運用微助教的課堂檢測功能，點擊課前上傳的試卷開展隨堂測試，且支持選擇題題干亂序、試卷題目亂序，杜絕抄襲。微助教互動及答題結果能立即以圖表數(shù)據(jù)的形式進行大屏展示，答題正確率、答案選擇率一目了然，可向?qū)W生及時反饋答案，向教師及時反饋學習效果。教師當時即能根據(jù)反饋情況、受眾個體差異，及時調(diào)整教學進度，改進教學方法，真正做到教學相長。

（作者單位：長沙民政職業(yè)技術學院醫(yī)學院）