一日生活中幼兒合作意識與能力的培養策略

摘要：幼兒在進入幼兒園后，就面臨著各種各樣的社會性交往。幼兒合作意識與合作能力的提升，除了是他們社會化進程中的一大重要因素之外，也是幼兒形成謙讓、分享、互助等良好品德的載體。

關鍵詞：現狀；合作能力；教學活動

本文將從幼兒合作意識與合作能力現狀入手，淺談幼兒園一日生活中如何培養幼兒合作意識與合作能力，以供參考。

一、 幼兒合作意識與合作能力現狀

計劃生育成為我國一項基本國策以來，國內獨生子女家庭的數量激增。在這些家庭中，獨生子女往往會成為家庭的中心，無論是父母還是祖輩，均對其呵護有加、有求必應。長此以往，這些獨生子女逐漸形成了自我中心主義，當他們離開家庭進入到幼兒園這個集體環境之后，這種自我中心主義讓他們無法估計別人的感受，事事以自我為中心，不懂得分享、謙讓與合作。特別是在參與一些集體活動中，這部分幼兒常常無法同他人進行有效的合作，導致這些幼兒因無法融入集體。針對前述情況的存在，幼兒教師必須幫助其改變自我中心主義立場，使其能夠融入集體，感受到集體的溫暖和快樂。

二、 幼兒教育過程中如何培養幼兒合作意識與合作能力

在幼兒教育過程中，教師應該注重為幼兒及時創造合適的合作契機，注重培養幼兒的人際交流、合作意識，注重在不同的一日活動環節中融入合作意識，切實培養幼兒合作意識與合作能力。

（一） 生活活動巧激發

1. 溫馨環境，適于合作

幼兒同伴交往合作教育應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒同伴關系的發展。

首先，幼兒教師的心理健康水平必須提高，教師之間和諧、友好的人際關系對幼兒的同伴交往的發展會產生潛移默化的影響，會給幼兒以榜樣和示范的作用，因此教師要注意自身群體人際關系的協調。教師要熱愛幼兒，關心、愛護、支持幼兒，滿足幼兒的合理需要，在與幼兒交往時，以平等的態度、朋友的身份與幼兒進行交往。教師要做到態度親切、和藹，一視同仁地對待每一個幼兒，使幼兒樂于與教師、同伴合作交往。

再者，教師要為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環境。創設幼兒需要幫助和能幫助別人的情境，培養幼兒樂于幫助他人的精神，使幼兒感受到群體生活的優勢。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗，并能夠表現出較強的交往動機與持續交往的興趣。比如，在創設班級環境時，可以創設溫馨美妙的生活區；材料豐富且富有藝術氛圍的美工區；充滿童趣和生活氣息的角色區、建構區；舒適怡人的戶外植物角、休閑吧等。在舒適溫馨的環境中，激發幼兒敢于交往及合作的欲望。

2. 移情體驗，愿于合作

讓幼兒學會與人和諧相處、與人合作，很重要的一點是要讓幼兒學會觀察、體驗、理解別人的情緒情感，這就是移情。移情對于培養孩子的社會交往及與群體和諧相處的能力有一定特殊意義。孩子的情感認識是直觀的，他們與人交往順利與否，從對方的情緒上馬上可以體會到。移情要求幼兒去觀察對方的情緒情感，繼而產生共鳴，從而激發和促進幼兒良好的社會行為的發展。教師要為幼兒創設特定的移情訓練環境多動腦筋、多想辦法，使與人和諧相處成為孩子一種內在的自覺需要，從而從被動接受成人要求到主動去感覺別人的情緒，并由情感的轉化而帶來積極的行動變化。對幼兒進行移情訓練，可分為三步：

名稱方式目標

表情識別識別表情圖片、照片；辨認同伴的表情、情緒學會識別不同的情緒狀態，培養幼兒對各種情感的認知表達能力和辨別他人情緒狀態的能力。

移情培養繪本故事、視頻欣賞、談話活動、教師示范講解，為幼兒提供移情的線索，形象地呈現感情信息引導幼兒學會移情，懂得理解他人的感受，產生積極正確的內心體驗和親社會行為。

共享感受安慰同伴，與同伴共同分享快樂或難過，分享玩具或食物體驗分享的樂趣，強化幼兒已形成的情感體驗

3. 禮貌用語，樂于合作

教會幼兒使用敬語。如“請你和我們一起玩，好嗎？”“我們一起來商量商量吧！”“讓大家一起替你想個好辦法！”“你愿意參加我們的游戲嗎？”“謝謝大家的幫助！”“謝謝！”“對不起”“沒關系”等等。一次次的交流與溝通，孩子們漸漸掌握了交流溝通的技巧，也就完成了合作的第一步。

（二） 教學活動妙挖掘

教師要善于在帶領幼兒進行集體教學活動時，為其創造合適的合作的契機，創設幼兒與他人合作完成任務的機會。教師可根據活動需要，創設小組合作或全班合作。在集體游戲中，教師可根據幼兒的年齡特點，創設符合幼兒特點的合作性游戲。在創設合作契機的時候，教師應該遵循以下一些原則：

1. 充分激發幼兒的活動興趣

教師通過趣味的引導、提供豐富多彩的活動材料，滿足幼兒的各種內在需要，激勵他們的參與意識，提高學習、游戲的興趣，充分發揮創造性思維，使他們在參與學習活游戲的過程中得到愉悅的情感體驗。

2. 精心設計教學、游戲活動，挖掘合作價值

并不是所有的集體活動都適合進行合作，因此，在組織教學活動或集體游戲活動時，對活動內容一定要進行篩選，了解哪些教育活動是可以合作的。教師要深入研究教學內容，在備課時要設計好在一堂課中什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。

3. 合作的難度要符合幼兒的年齡特點

教師所創設的合作機會，必須是符合幼兒的年齡特點的，切記不可為了幼兒之間的合作而提出一些幼兒難以達到的要求，這樣就違背了促進幼兒有效合作的初衷。

案例1：大班科學活動《空氣寶寶力量大》

教師提供多種材料，導入活動，激發幼兒興趣：“今天老師給大家帶來一個裝滿水的瓶娃娃，它想和大班小朋友玩個游戲，如果把它的瓶蓋打開，放到裝滿水的水盆里，猜猜瓶娃娃肚子里的水會怎樣？小朋友們記得要在記錄單上寫上結果哦。”然后分組進行實驗操作，探索怎樣使水流出來的方法，并做記錄。“老師還有一個有意思的游戲，把報紙放到杯子里，然后把杯子放到水中，想想有什么辦法不讓報紙濕了。”幼兒再次分組探索，討論嘗試，交流結果。最后分享交流。空氣寶寶的力量真大，幼兒相互交流實驗結果，第一個實驗水流出來是空氣寶寶的力量把水擠出來的，第二個實驗水沒流出來是因為空氣寶寶的力量把紙片托住了。第三個探索，孩子們發現由于空氣寶寶占滿了杯子，水流不進去了，報紙就不會濕。

案例2：中班集體游戲《人、槍、虎》

游戲規則：人抓槍、槍打虎、虎咬人。全班幼兒分成了兩隊，紅隊和綠隊，每組通過商量選出一位隊長，隊長帶著隊里的成員一同協商這次PK自己組準備當什么，要求每組幼兒做的動作必須是一致的，否則就輸了，所以他們必須與小組成員進行很好的協商與合作。在商量時，為了保密大家都把頭靠在一起，自覺圍成一圈，小聲地商討，有的幼兒還不時地問上一句：“我們組當什么都知道了嗎？”“都記住了嗎？”“大家千萬別搞錯！”……游戲開始，兩組隊員相對站立，然后聽口令一起做動作，雙方根據規則確定誰抓誰。在這個過程中，幼兒將意識到個人的行為將決定己方的成敗，因而其能夠在游戲過程中意識到同他人協作的重要性。

（三） 游戲活動善引導

1. 事先溝通商量，學會語言解決

幼兒教師在組織幼兒進行游戲活動之前，應當讓幼兒意識到與他人合作之前進行溝通的重要性。具體而言，幼兒教師要先為幼兒進行示范，使幼兒通過對教師舉止的模仿，逐步領會到如何同他人實現良好的合作。特別是年齡小的幼兒，他們約束力差，在合作活動中主動性差，不知該如何與同伴合作，在合作過程中出現矛盾也不善于解決，這就需要老師的巧妙示范和引導，教幼兒掌握合作的方法。如在角色游戲前，老師應告訴幼兒首先要與同伴商量誰扮演什么角色，并定下具體的游戲內容與表演程序，這樣幼兒就能學有計劃地開展游戲。再如在游戲中應該分工合作，在出現矛盾時應商量解決而不是一味“告狀”，遇到玩具份數不夠時應該相互謙讓或輪流玩用，不可發生攻擊性行為等等，這些方法都可在老師的引導下和幼兒的實踐活動中逐步學習和掌握。

2. 刺激正確反應，強化良好行為

教師不應靜坐、等待幼兒的正確行為發生，應通過暗示、提示、教育材料、活動等，主動地去刺激幼兒做出相應的反應，并使這些反應逐步擴展，從而抑制不良行為的萌發。

當幼兒表現出良好的交往技能和合作性行為時，教師應適時適地給予強化，使幼兒的良好行為得到保持。這一強化應屬于正強化，教師可運用撫摸、擁抱、獎勵等形式，對幼兒進行關注和表揚。同時，教師還要引導幼兒學會關注同伴出現的良好行為，教會幼兒進行恰如其分的自我表揚。

三、 結語

幼兒教師必須意識到，幼兒時期是個體的意志品質形成的重要時期。唯有使幼兒在日常活動中學會顧及他人的感受、體會到他人的想法，方才能夠使其逐步成長為心智健全的個體。因此，我們要為幼兒創造合作的機會，在日常活動中有意識、有目的地為幼兒提供合作的時間和空間；要激發幼兒合作興趣；要樹立榜樣，就是要教師和家長用自己的行為潛移默化的去影響每一個孩子；不僅如此，還要學會在合作中增進伙伴間的友誼，相互了解。培養幼兒合作能力是一個漫長的過程，需要教師、家長和全社會的共同配合，通過多途徑、多方式、多活動讓孩子學會合作，養成良好的品質，讓孩子終身受益。

參考文獻：

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作者簡介：

張淑凰，浙江省杭州市，杭州市五星幼兒園。