信息技術與語文教學的深度融合

劉清月

摘要：隨著信息技術的進一步完善，及教師應用信息技術水平的提高，小學語文教學與信息技術開始了融合之路。信息技術不僅豐富了教學資源，優化了教學過程，還推動了傳統教學方式的變革。對于小學語文教學而言，它能夠豐富教學內容，改進教學手段，進而提高學生的語文素養。本文則基于此，詳細探討了信息技術與小學語文教學的深度融合，以期進一步提高小學語文教學的質量和效果。

關鍵詞：信息技術 語文教學 深度融合

在小學語文教學中，教師們積極利用教學資源，采用靈活多樣的教學技術，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術可以營造一種寬松愉悅的學習氛圍，提供內容豐富的學習環境。將一些晦澀抽象的內容借助圖片、聲音、動畫等的方式生動形象地展示給學生，讓學生更加簡單高效地學習知識，同時又能更好得調動學生的學習積極性。

一、在小學閱讀教學中融入信息技術

在小學閱讀教學中融入信息技術，需要充分發揮信息技術的優勢，利用多媒體課件、網上教學資源等為學生創設不同類型的學習情境，以引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，使學生愿意學習。在教學中，我們常常遇到許多脫離學生生活實際的文本內容，學生雖能讀懂，但很難站在作者的角度體會人物情感或文章中的情景。這時，教師可利用信息技術的播放演示功能，呈現不合常理的、不確定的問題或事件來激發和維持學生的注意力，讓學生走進情境，去深度理解人物的情感，或要求學生對問題情境積極迅速設想出解決的各種可能性，使學生對問題產生一種急于追問下去的心理，有效地激發學生積極思維，提高學生的學習效果。例如，在執教閱讀《高山流水》時，教師為了讓學生能夠跨越時空感受俞伯牙與鐘子期之間的心有靈犀、忠誠以待。利用信息技術營造出千年前二人一個鼓琴一個聽琴的氛圍：大屏幕播放俞伯牙鼓琴的畫面和音樂，將學生帶入時空隧道，讓他們仿佛置身于千年前的情境之中，隨著音樂旋律的變化，教師邀請學生代表現場誦讀“峨峨兮若高山！洋洋兮若江河！”通過鏡像功能投放到大屏幕。學生仿佛立即化身鐘子期，對于俞伯牙琴聲的高妙絕倫有了更為深刻的體會，對于“知音”一詞，也就有了更為形象生動的理解。

二、在小學識字教學中融入信息技術

識字是閱讀、寫作學習的基礎，只有識字積累到了一定程度才能展開閱讀、寫作的學習。由于信息技術在當前小學語文課堂中運用的比較普遍，老師對信息技術的依賴性在不斷的增強，教師使用信息技術越來越頻繁，教師與學生之間互動變得越來越少。雖然這種模式有利于老師在課堂上對學生進行更好的管理，但是師生之間溝通少，兩者的距離會越來越遠，學生可能逐漸失去對語文課的興趣。語文教學中，教師不僅要注重信息技術的呈現，還需注重與學生的溝通，加強與學生的互動，注重個體差異，使學生參與教學過程，提高學習效率。

三、在小學寫作教學中融入信息技術

作文教學一直是小學語文教學中的難點，閱讀和寫作其實是密不可分相互作用的，閱讀講究厚積薄發，寫作也要求有一定的文字底蘊，在培養學生良好的閱讀能力之后，利用信息技術創設一定的情境激起學生的創作靈感，或者采用一些視頻圖片引發學生產生情感上的共鳴從而產生創作欲望，再靈活運用閱讀積累：字詞、優美語句等，完成自己的創作，整個過程自然和諧，學生不覺得寫作是件苦悶的事情，寫出來的文章也言之有物飽含真情實感。這個方式比空洞直白的講解，和生硬死板地直接布置學生完成寫作任務顯得生動有效。如給學生播放一些影視作品，動畫片斷讓學生欣賞后寫觀感。小學生科學課上有很多實驗、種植植物、養小動物等活動，一些學生還很細心地拍攝了一些植物、小動物的照片和視頻等。這些也可以給學生觀看，激發他們的情感共鳴寫寫自己種植一些植物，養一些小動物的過程和感悟。

在對于學生文章進行評價反饋時，可以不必局限于幾行字的評語，老師可以要求學生在信息技術課上將自己的作文輸入電腦，配上插圖或者制作成ppt作品，放在微信或者人人通空間里面，不僅得到老師的評價，還可以得到同學家長之間的評論。或者將優秀的作文作為范例，打破以往的讓學生在課堂上干癟癟只是讀的方式，學生大可將這些作品制作成ppt作品（五年級的學生已經會使用ppt制作作品了、四年級的學生可以將自己的作文輸入word中并且插入一些和作文相關的照片圖片進行美化。）學生一邊讀一邊講解一遍配上圖片文字展示，聽的學生能聽得更有興趣也能聽得更清楚。講解展示的學生也能更有成就感。

四、在小學口語交際中融入信息技術

信息技術與口語交際整合主要是通過情境創設讓學生產生口語交際的沖動，激發學生口語交際的興趣。在識字、閱讀、作文活動中都穿插涉及到口語交際的練習，口語交際和其他活動不是獨立存在而是相互依存相互練習相互包容的。除了在識字、閱讀、作文活動中練習口語交際，還可以通過信息技術通過以下幾個方法訓練學生的口語交際能力。

1.編故事法

播放一些圖片，引導學生看圖片找聯系說故事。例如可以選擇一些繪本故事的圖片，學生分組交流編一個故事再讓學生代表跟全班同學分享故事。

2.任務驅動法

讓學生完成一件需要向別人請教或者尋求幫助的任務，讓他們在任務的驅使下主動與人交談，在展開交談前，教師要向學生強調注意場合和語氣，注意聆聽和抓住說話重點等。例如，低年級的孩子在講故事等活動中需要制作一個配合講解的西沃白板課件，但是自己又不會做，這個時候他就需要仔細去向尋求幫助的家長、同學等描述自己的需要，展開口語交際，并從中得到合作的體驗和成功的喜悅。

信息技術改變了人們的生活方式，也改變了人們關于教育和學習的觀念。在即將到來的高度信息化和深度全球化的時代，眾多教師試圖擺脫傳統的以書本為中心、以教師為中心，以課堂為中心的制度框架，轉向一個更加具有個性化和創造性的因材施教式的教育。