如何有效地深挖教材，吃透教材

雷紅

在英語高考大背景下，教師要完成既定的教學任務，時間緊，任務重，尤其是面對分層教學前提下，在基礎好的班級，教師會挑出對應單元課文中的詞匯、語法進行深度拓展。而在基礎相對弱些的班級，為了完成教學任務，教師趕課，只挑重難點來講解也是常有的事，但不管是在快班還是在平行班的教學過程中，我們卻忽視了很重要的一點，對教材本身的利用率不夠，最直接反饋出來的情況是很多學生學完了一個單元，對Words and expressions in each unit 的課后單詞記住了不少，但更多的同學是記了就忘，忘了又記，周而復始，記來記去，到后面的單元就很難堅持下去了，甚至有的學生就放棄了，干脆就不記單詞。卻連課本上出現的單詞看不懂，課本上句子不理解也不會翻譯，課文句子結構不會分析。在測試中考生對閱讀理解、完形填空中的單詞認識的倒是不少，但卻看不懂有這些單詞組成的句意。在做語法填空時，句子結構不會分析，有提示詞的題不會做，無提示詞的題也不會。久而久之，基礎弱的學生對英語這門學科產生了困惑，每天都在學英語，每天都在做題，每到測試的時候卻不會做了，這里面除了學生本身基礎不扎實的因素外，如何解決這種學生學得很累，教師教得辛苦的現狀就顯得尤為重要。筆者根據自己長期下來的心得，就是重視教材，以教材為藍本，利用好教材，吃透教材。筆者就從一下幾個角度談談個人的看法。

一、詞性變換

在高考語法填空題的考點設置分為有提示空和無提示空，其中的有提示空除了實詞中動詞作謂語和非謂語的考查外，其他空基本就是考查詞性互換，所以詞性變換就顯得尤為重要。在平時的新課講授中就可以充分地利用好教材，讓學生去關注文段中的一些可能有其他相關詞性的實詞。比如try，本身既是動詞也是名詞，作動詞時，意為“試圖，努力，考驗”，作為名詞時，意為“嘗試，實驗等”；succeed，本身為動詞，意為“成功”，其名詞為success，形容詞為successful。這些例子在課本中隨處可見，很多學生在做題時往往對這些改變了形式的常見詞表現出的陌生就說明了學生對課本本身的不熟悉和忽視，重視課文中含有多重詞性的單詞很重要。

二、一詞多義的理解

課文中含有很多的單詞和短語，其中有一些含有多層含義，理解這些單詞和短語在語境中的正確含義顯得尤為重要，尤其是在閱讀理解和完形填空中，能夠根據作者的思路對詞匯做出正確的判斷對后面的做題大有裨益。以Module8 Unit3 Inventors and inventions Page 21課文中出現的詞匯為例。

The criteria are so strict that it is difficult to get new ideas accepted unless they are truly novel. 句中的novel是我們非常熟悉的一個詞，很多學生肯定會脫口而出，意為“小說”，但在這個句子的特定語境中，novel這個詞的意思就不是“小說”之義了，而應該理解為“新奇的”。同樣，下面的單詞，仍然以Module8 Unit3 Inventors and inventions Page 21課文中的句子為例。

So I have filled in the form and filed my patent application with the Patent Office.句中的application就有多層含義，其中最為常見的就是“適用，應用；申請，請求，申請表格”，但在本句的語境中，application應理解為“申請，申請表格”。這樣的例子在每個單元中隨處可見。一詞多義，是我們正確理解句子的重要元素，不容忽視。

三、長難句的分析

很多學生對課本很生疏，往往一篇課文學完了，但是很多學生課文不會讀，很多單詞仍然不認識，尤其是長難句的句子結構更是理解不了，盡管很多老師苦口婆心地說要重視課本，要多讀多記多理解，但很多學生壓根兒不這么想，而且會有一種普遍的錯誤認識，覺得課本并不重要的原因是考試又不考書上的，課本不懂也沒關系只要能做題就行，直接造成的后果是考試中做閱讀理解題時盡管一些獨立的單詞是認識的，但是整個句子卻理解不通，除了單詞的詞性變化或者出現了一詞多義的情況看不懂，還有就是句子結構無法理解，面對長難句時束手無策。這其中的原因有很大一部分就是平時沒有養成良好的重視教材中長難句的分析和理解的習慣。教材中長難句隨處可見，學生應予以重視。以Module 7 Unit 5 Travelling abroad為例。

He wanted to know what I thought， which confused me because I thought that the author of the article knew far more than I did.此句中，句中第一個what引導的從句作know的賓語，是一個賓語從句，接下來的which引導的是一個由which引導的非限制性定語從句，which指代前面的整個句子，because引導的是一個原因狀語從句，緊接著that引導的是從句充當thought后面的賓語，是一個賓語從句，最后面的than引導的是一個比較狀語從句。

四、利用教材內容編題

教師可以根據課本教材，對本單元的課文內容進行編題訓練，編題的方式有兩種：可以是教師編題，編題的類型可以是建立在詞性互換基礎上的挖空練習，編輯成與高考題型一致的語法填空形式，可以設置在句子結構基礎上的考查上下文語義關系的連接詞或冠詞、介詞和代詞。當然也可以設置成完成句子的形式，對本單元重點短語、特殊句型進行梳理。與新高考相結合，多種方式進行。編題的方式也可以是在教師的引導下學生自己編題，這樣更能體現學生對知識點的掌握程度以及對文段的真正理解。