推進學校文化建設 打造“精英教育”品牌

徐天福

摘要：學校文化建設是學校綜合辦學水平的體現，也是學校個性魅力與辦學特色的反映，同時也是學校培養適應時代要求的高素質人才的內在要求。文章從學校文化的概念入手，結合雙流中學打造“精英教育”品牌的目標，論述了學校文化內涵、學校文化診斷，及學校文化建設策略等。

關鍵詞：學校文化 文化診斷 建設策略

一、什么是學校文化

一群人的性別、年齡、愛好可能各不相同，但是他們卻能有序地生活在一起，將他們凝聚起來的因素是什么呢？教育部中學校長培訓中心楊全印博士一問引發我們的思考。其實，這就是文化的組織認同作用。

那么，什么是學校文化呢？所謂學校文化就是學校里的成員關于教育的哲學思想，關于教育的價值取向，以及其所體現的思維方式、行為方式和話語方式，其核心是教育的價值取向。當我們選擇了某一所學校的時候，實際上也就等于選擇了一種生活方式。

圍繞學校的培養目標，根據學校教育工作的邏輯關系可以將學校文化分為課程文化、組織文化、環境文化和管理文化。

要將雙流中學建成一所“理想的現代學校”（融合人文性與民主性，開放性與全時空性，個性化與全面性），首先需要對其進行文化診斷。

二、學校文化診斷

（一）反思學校傳統

四川省雙流中學位于成都市“南拓、中優”的核心區域——中國西部航都雙流。學校開辦于1940年，距今70多年，經過幾代雙中人的努力，學校逐漸形成了一套比較完善的辦學體系。90年代中期以后，雙中在教育教學上實現了跨躍式的發展，先后被評為“國家級示范高中”、首批“四川省一級示范校”，在雙流率先實現“集團化辦學”，成為了國內一所知名度較高的中學。多少年來，雙中的師生以一種“求真務實”的作風不斷創造出輝煌。

但是，當提及雙中時，我們想到了什么呢？我們共同關注的人、事、物是什么呢？我們的“英雄”是誰呢？我們的文化是什么呢？

（二）學校現狀診斷（當前學校普遍問題）

1.學校個性化發展問題。

改革開放30多年來，學校的發展經歷了兩個階段，即經驗性辦學和規范化辦學。之后學校的發展出現了幾種發展狀況。一是被動式發展：升級（市級、省級、國家級重點）；二是主動式發展：兼并，聯合辦學，這是一種無限擴張、有名無實的辦學。理想的辦學應該是個性化的辦學——特色辦學，其目標指向就是形成獨特的學校文化色彩、文化風格。而當前，我們周圍的學校在特色辦學這一方向還有很長的路。

2.2. 教師組織文化問題。

新課程改革促進了教師全面的提升。但是，新課程理念沒有真正轉化為教師教育教學行為；雖然理論界推介了許多教育理論，但是教師無法將其運用到教育實踐中。課程改革遇到了一個最大的瓶頸，就是教師組織文化。

3.3. 學校環境文化問題。

當下的學校環境建設，最大的問題是人與環境的分隔。學校環境難以滿足學生身心發展的多元需求，難以有效滿足教師的教學需求，學校建筑缺乏“以人為本”的考慮，難以良好地促進學校的可持續發展。

4.4.學校管理文化問題

。當下學校課程改革正在引發學校管理的深刻變革，但是，在發展過程中，仍然存在幾個問題：一是封閉性，開放辦學有效機制需進一步建立；二是單主體，只注重校長與行政人員的作用，忽略了學生、教師、家長的作用。這些問題普遍存在于各級各類學校中。

三、學校文化建設策略----培養精英的路徑

（一）課程文化：辦學個性化的解決

1. 構建學校課程新系統，促進學校個性化辦學。第一，尋找優勢。學校培育和形成特色有兩條途徑：一是如何從已有的或潛在的辦學資源優勢上來挖掘特色，二是如何利用已形成的歷史辦學優勢或地域優勢來發展特色。第二，校本運動。充分發揮學校辦學自主權，走校本之路，這樣才能立足校情，發揮自主性、創造性，推進課程改革，從而走出一條不同于其他學校的特色之路。

雙流中學根據“課程體系人本化、育人機制個性化”課程理念，確立了學校課程特色發展：“一個目標、二元導學、三分課堂、四類課程”，簡稱“1234”。

（1）一個目標：讓課程更好地服務于學生成長。

（2）二元導學：“二元”指教師、學生，指教育、教學因素集合中的兩個主要元素。推進“二元導學”模式，目的是促使我們在新課程背景下找準教師、學生角色定位，科學確立“二元關系”，即摒棄“二元對立”，構建“二元和諧”，實現兩個優化，即“優化學生學習策略、優化教師教學策略”。

（3）三分課堂：即“分層走班、分類走班、分疑走班”

分層走班：對基礎不同、學習能力不同的學生實施“因材施教”。從特長培訓、競賽、自主招生培訓、培優等到國家必修課程的分層教學。

分類走班：對興趣不同、發展方向不同的學生特長發展提供平臺。

分疑走班：主要體現為有別于“實體課堂”的“虛擬課堂”；“微課資源庫”為解決學生的不同疑問提供方便。

（4）四類課程 ：我校立足于培養學生核心素養，將學校課程整合、補充、完善為四大類校本課程，四類課程與學校校訓“仁、智、雅、和”對應，分“修身立德、認知素養、氣質涵養、和諧共融”四部分。

校本課程結構如下圖：

（二）教師組織文化：學校文化建設的保證

1.第一，課程改革催生了新的校本研訓模式。新的研訓模式生成了自由、和諧、創造、合作的組織文化。我校探索實踐備課組教研、課程改革、師訓相互結合，三位一體。努力建設共同價值觀，加強學術建設、隊伍建設、制度建設、學科規范建設和學科課程建設。努力打造一支有較高文化素養的團隊。從而，發揮他們的特長，體現他們的價值，打造“精英品牌”。

2. 第二，同時，我們的教師也應該具有——平民本色（即愛生活、會實踐、有愛心、能自強）、精英氣質（愛讀書、會思考、有才情、敢擔當）。豐富多彩的活動能夠為教師精英氣質的培養搭建平臺，開展各類“校園文化主題活動”。如雙中“春晚”，已經成為學校一張名片。

（三）學校環境文化：改造學校環境，培育和諧的課程場

1.以人為本，整體規劃。

學校的環境與人是不可分割的。雙流中學把學校環境當作一個系統加以考慮，對學校環境的結構、功能、風格有一致的要求，對物質環境整體規劃有明確的環境思想，充分學校的個性化的教育思想，修建校史館，突出“鐘樓”文化、“三雅文化”，凸顯“精英教育”的理念。

2. 綠色生態，教育生態。

學校是四川省綠色學校，校內綠樹成蔭，是名符其實的生態校園。同時，學校正在努力營造一個便于師生交流的生態環境。

3.3.情景教室，溫馨自由。

雙流中學每學期都組織溫馨教室評比，各班學生各顯神通，通過盆景、插花、板報、書畫等營造出一中體現班風、班貌和相關學校要求的氣氛。同時，在班額較小的班級嘗試圍坐式、小島式等桌椅布置方式。最大限度親切舒適，自由的氛圍。

4.4.努力營造和諧的人際環境。

首先是積極倡導一種民主平等、情感交融、互相合作、共同發展的新型師生關系，這種關系的基礎是人格平等。其次，學校通過多種方式提倡相互欣賞、團結協助的教師關系。倡導教師、家長、學生三者之間的對話關系。

（四）管理文化：服務學校文化建設

把制度管理與人文管理協調起來，把效率管理模式和人格管理模式結合起來，做到舞動“制度”與“人文”的雙色舞帶，這是新時代學校管理追求的目標。雙流中學在管理改革與管理文化建設的過程中逐漸形成了學校管理文化的顯著特性，即科學性、民主性、人文性。不斷完善規范各項管理制度，加速辦學條件的現代化進程，為全面實施素質教育，推進教育現代化提供更優越的環境。

結束語

進行學校文化建設就是要創建一種共同體的感覺，就是要讓學校師生員工能夠形成對學校的認同感，形成“我們感”，將自己歸屬于學校，自我認定是學校中的一員。只有在這種“我們”意識的推動下，我們才能風雨同舟。“大師之問”言猶在耳，出于一種高度的社會責任感，我校提出實施打造“精英教育”品牌的發展方略；我們深信，只要我們堅定不移，付出艱苦的努力，就一定能對學生的終身發展、對教師的職業幸福、對社會的發展進步做出更多更好的貢獻！

參考文獻：

[1] 程紅兵 學校文化建設的路徑 [M]華東師范大學出版社， 2013

[2]楊全印，趙中建. 學校文化-課程開發 [M]合肥： 安徽教育出版社， 2008.