淺談《指南》背景下幼兒語言發展的研究

史祥云

在語言領域中，語言的獲得是一個高度個性化的過程，是幼兒在實際運用中通過積極的自我建構來獲得和發展的。《綱要》中指出：要創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境；要提供一個幼兒語言發展的有利條件，讓語言在交流中，在實際運用的過程中學習和發展自己的語言。幼兒語言區域游戲就是發展幼兒語言的有效途徑之一。

一、淺談大班幼兒游戲的特點

大班幼兒已具備了初步的進行區域游戲的經驗。對某一項游戲的興趣持續時間較中班幼兒長久，并且能根據自己的喜好來選擇游戲內容。在進行區域游戲時，比較自主，并且出現合作、協商的行為，由個體的活動過渡到兩三人或多人的活動。但也容易在共同游戲中出現分歧，尤其當游戲內容的確定、材料使用有沖突時。創造性的游戲逐漸增多，游戲經驗來自于集體活動中老師的引導，還有同伴之間的相互啟發。

二、淺談如何有效指導語言區中的幼兒

我們根據幼兒語言發展目標的內容，結合我園閱讀特色，將語言區域游戲融閱讀、表演、講述、語言與其它區域的整合等多形式為一體。每個語言區域內容，在材料提供、教師指導方面都有各自的特點。

1、.閱讀

也就是自主閱讀，幼兒可以根據自己的興趣需要，選擇圖書，選擇自己喜歡的方式閱讀。可以獨自閱讀，也可以和同伴合作閱讀；可以是坐在地毯上，靠在軟軟的靠墊上，或是抱著喜歡的毛絨玩具閱讀，也可以伏在桌子邊閱讀，還可以安靜地坐在語言區靜靜地閱讀。

根據幼兒的年齡特點，投放豐富的繪本；與主題相關的書、照片、圖片；自制圖書；科普類圖書等。投放的繪本大多是老師和幼兒共同閱讀過的，幼兒很感興趣又對繪本的內容有了一定了解的，這樣適合于幼兒在游戲時進行自主閱讀。同時投放的圖書數量和種類應該滿足幼兒選擇的需要，定期更換一部分圖書，保持圖書的新鮮性。

當幼兒閱讀時，教師不應過多的以語言或動作干擾幼兒，應給予幼兒一個相對安靜、自由的閱讀氛圍。應以觀察為主，了解幼兒選擇圖書的特點，閱讀的方式，在幼兒需要的時候給予幫助或指導。通過觀察，教師可以了解幼兒對哪些圖書感 興趣，哪些圖書對幼兒已經失去了吸引力，以便于教師及時更換圖書。通過觀察，教師還可以發現不同類型的幼兒喜歡的閱讀方式是什么，這些觀察所得的資料都是教師對幼兒進行個案研究的有效素材。

2、.表演

表演的內容是由與繪本相關的讀本拓展延伸出的。例如我們進行了《白羊村的美容院》繪本活動，在進行了集體的閱讀活動后，開展了故事表演。幼兒在故事劇場自主協商，分配角色帶上發飾和道具，扮演各個角色，按照故事中的情節，幼兒逐個出場，模仿并創造性地表演小羊們的姿態和對話。在故事劇場（表演區），布置了演出背景、服裝、座位號等，增加了游戲的情節和趣味性。同時，劇場中所有的材料都是由美工區和表演區的幼兒制作的，也體現了區域間的多元整合。

在幼兒進行表演時，教師不是導演或是指揮的身份，而是像觀眾一樣觀看著孩子們盡情地演出，當幼兒在表演時出現配合不當，或是表達表現不夠投入時，教師都是引導幼兒自己發現問題，商量該如何調整，并且發揮以優帶弱的輻射作用，促進同伴之間的相互學習。

手偶小舞臺，可以供兩位幼兒合作表演講述手偶劇。利用班級“新主播”平臺，套上手偶或小指偶和同伴進行創編表演，或者復述表演熟悉的故事情節。這一“新主播”平臺，大大提高了孩子們的興趣，可以將自己的趣事、心情、計劃等，與聽眾進行分享，鍛煉了孩子的口語表達能力和大膽展現自己的能力。

二、淺談如何有效指導語言區中的家長

《指南》中指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件；在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力”。

當今，越來越多的經典繪本走進家庭，深受家長和孩子的喜愛。可目前的家庭閱讀輔導現狀很令人擔憂，普遍地存在“重買書輕輔導”的現象，而且，系統的閱讀輔導知識在家庭閱讀活動中同樣比較薄弱。許多家長都知道要給孩子買書，卻不知道買什么書，買了書后又不知道怎么去輔導孩子去看，有很多家長反映不知該怎樣指導孩子閱讀。

可見，利用家園協作開展繪本教學，對幼兒繪本閱讀的實施更有促進作用。本人根據自己身為媽媽和幼兒園教師的雙重身份，憑借多年的繪本閱讀經驗，進一步探索如何才能有效地指導家長開展家庭親子繪本閱讀，并總結出以下幾種方法和措施：

（一）搭建家園閱讀橋

建立指導親子閱讀家園溝通模式，通過多種渠道轉變家長的閱讀觀念。在班級中利用微信群開展親子閱讀沙龍，提供給家長一個相互交流的平臺。教師可以向家長推薦好的讀本，提供親子互動策略，家長之間也可以互相傳遞親子閱讀信息，分享成功的親子閱讀經驗。在交流中找出適合自己孩子的閱讀方法。

（二）調查中促進閱讀。

注重交流指導，拓寬家長間的交流途徑。發放家長調查問卷、收集各種困惑和好方法，幫助家長理清在家庭中繪本閱讀思路，倡導個性化閱讀。

（三）共享閱讀好時光

每天鼓勵孩子來園、離園時進行親子閱讀。根據孩子的閱讀經驗，建議家長選擇故事情節簡單、孩子喜歡的繪本，激起閱讀興趣。并針對性地請幾名幼兒家長共同探討閱讀效果，向家長推薦優秀繪本。不定期地向家長介紹新的親子閱讀的理論、指導方法、好書推薦、近期的閱讀信息和需要家園配合的事項等。

在孩子幼小的心靈中播種“愛上閱讀”的幸福種子，一起分享閱讀的快樂。讓每一位家長、每一位孩子重視閱讀、愛上閱讀，使家長朋友更好地開展家庭親子閱讀。

（四）多渠道促進閱讀

在親子閱讀活動中，精心為孩子和家長搭建閱讀平臺，鼓勵和帶動家長、孩子積極地參與到閱讀中來。在區域活動后、餐前活動時和幼兒進行閱讀分享活動。每周的“圖書漂流”活動中，家長會和幼兒一起選擇喜歡的書籍借閱回家。在每月“故事大賽”中，鼓勵家長一起參與進來，將一個個鮮活的故事、讀本表現得淋漓精致。

（五）反思中促成長

在每次活動后，針對性地提出建議，鼓勵家園進行親子制作閱讀手冊，主題和形式上給予他們更多的自由想象空間，他們樂于表達自己的情緒體驗，積極繪制自己喜歡的家庭繪本，并樂意將家庭成果帶來分享，這樣一來二去，孩子將溫故而知新，興趣油然而生，很好地利用了家長資源，使孩子真正愛上閱讀。

三、區域間的有效整合

平日活動中，注重多領域的有機整合。如：美工區為語言區制作豐富的自制圖書，為故事劇場制作頭飾、道具等等。同時，在各區域也處處可見“語言”的滲透和運用，用文字標注了各種材料的名稱，手工制作的方法步驟配有相應的圖文說明。在生活材料區，如生活用品類、食品類、醫療類等，物品的名稱、游戲開展的步驟等都有圖文并茂的說明，既讓幼兒理解了游戲玩法，又豐富的游戲的環境。

通過創設主題背景下的具有我園特色的語言區域游戲，作為教師的我們在語言區域游戲的設置和組織方面形成了許多有效的策略，并且可以將這些經驗遷移至其它區域游戲的創設之中，讓區域游戲真正成為幼兒最喜歡的活動，最能滿足幼兒個體發展需要的活動，最能體現幼兒游戲內涵的活動，真正提高幼兒的閱讀興趣。