合理創建小組 科學促進合作

孟慶文

新課程標準提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”因此，在新課標理念的指導下，在課改形勢下，我們必須讓小組合作在課堂上發揮它應有的作用。所以我們要掌握小組合作的方法，讓合作探究成為學生學習的主要方式，只有這樣，我們才能培養出適合新的時代的人才。基于此，我們語文組將《 語文課堂教學中小組合作學習方法的探究》作為課題，立項攻關，來深化現代課堂教學改革，提高課堂效益，充分發揮學生的主觀能動性，使學生的語文能力得到最大限度的發展。

一、合理創建小組

一組4人，按學習語文的優劣定ABCD號，A 是組長，D是語文學科較弱的學生，BC是中等生，遇到識記的內容，需要抽背的，4人小組就分成兩人一組抽背，即A__D，B___C。遇到探究的問題，就回到4人小組，由組長組織討論。每組里的組長都是語文學科的優秀生，實驗教師事先要對小組長進行培訓，告訴他們如何組織討論。

A學習最好擔任組長，合作探究時把我全組的動向。如果小組合作抽背識記的知識，則一對一。那就是A_____D、B___C.

二、科學促進合作

1、.“識記”合作效果好

語文是各科之母，中華民族的傳統文化都屬于語文的范疇，可謂浩如煙海。哪只課本那一點點知識，這就決定語文學習積累占很大一部分，識記的東西太多了，特別是文言文與古詩詞。近幾年語文課本上的文言文和古詩詞的量在加大，即便這樣，每學年我們還要補充文言文與古詩詞的量。這就決定識記的內容非常大，識記這項能力對學習語文太重要了，厚積而薄發，積累多了就能創造出好的文學作品來。可我們語文老師最犯難的就是一部分學困生背不下來，小組合作就能解決這個問題，小組合作能培養學生的記憶能力。實驗表明：人的智商沒有多大差別，智商太高的和智商太低的都很少，大多數人的智商都差不多。我觀察班級里每次后背下來的學生都是不認真背，一個老師不可能關注好幾十學生。利用小組合作背誦，一是由組長督促按正確的方法背誦，二是組長看著不讓溜號，三是小組與小組之間進行比賽激勵使思維快速運轉，這就提高了背誦速度，也提高了記憶能力。在背誦的時候，我發現4人小組背的慢，都等著組長抽背，費時。后來我把四人小組就變成兩人小組，一對一，即A對D、B對C ，開始時A不斷提醒D快速的，大聲的讀出來，多種感官綜合利用背的快，A帶著D背，D不溜號了，也能用正確的方法了，為了不拖本組的后腿，態度也積極了，自然就背的快了。背的快樂，信心就有了，學習積極性就來了，語文成績提高了，語文能力也提高了。

兩人小組除了背誦之外，還有互考訂正，這個很重要。為了提高課堂效率，我們在課堂教學中實行了課改——當堂小測。小測需要批改，批改好了必須訂正才有效果，可我們老師最煩惱的就是學困生不訂正，這就失去了小測的意義。我利用兩人小組進行互考訂正，這樣錯題得到了及時的改正，使語文學習成績大大提高

2.3、討論問題合作初見成效

奇文共欣賞，疑義相與析。討論是學習到真知，生成新知的必由之路。4人小組是討論的最好配置。人太多費時，因為課堂時間有限；人太少，不足以得到不同的見解。

首先我要對每組的小組長進行培訓。利用放學的時間，召集小組長開會。規定小組長在組織小組學習的時候，一定要語言規范。小組長要下達指令，在下達指令后，讓組員有序的回答，在組員回答時，要簡單的記錄，并讓回答者說說理由。只有這樣，聽者才能明白。在討論過程中，遇到疑問了，本組解決不了，要記下來，求助其他組或老師。組長還要把握住討論的時間，給每個人發言的機會。“三人行必有我師焉”“三個臭皮匠賽過諸葛亮”這些永遠都是真理。絕不能組長包辦代替，只得出一個結論。

然后我就在課堂實施討論。在討論時我穿梭在各組之間進行指導，如：在學習《阿長與〈山海經〉》時，有這樣的討論題：1、（1）從課文敘述的事情中可以看出阿長是怎樣的人？2、（2）課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？對于第一題，我指導小組長引導組員到課文里劃相關的語句，不要急著回答，給每個人讀文本并思考的時間。幾分鐘后再由組員依次回答，并做好記錄。我發現每個人都在干事，認真的讀，認真的劃，認真的回答，認真的提問。與以往老師問，只有優秀學生回答，中等學生聽，學困生是沒事人相比，效果真的是好多了。在第二題的討論中，我看出學生們出現了分歧，有的認為看不出來，就是很討厭嗎；有的認為能看出來，因為后面也就是結尾句：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”可以看出是懷念的。這時第三小組的討論結果是：能感受到作者對阿長的同情與懷念，這是人類的正常的感情，所謂愛之深，恨之切。不同情關懷，就沒有“憎惡”“討厭”了。我覺得這討論很好，學生能夠聯系生活實際。這個討論為我講解“欲揚先抑”手法做了鋪墊。我順勢講解了“欲揚先抑” 手法，學生們領悟的很好。

當然，我在研究中還有一些困惑。如，個別同學不預習，不參與，作業不上交，小組成員各行其事，不愿發言，合作性差；討論時閑聊，亂說話，所說內容與學習或討論的知識無關；學生層次不同，學習合作參與度不均衡； 學習不主動，討論合作不好，沒有行成討論的氛圍，效率不高，討論時只有形式，沒有實質性結果等等。這些等待我們下一步深入研究解決。

總之，小組合作會使優等生更優秀，因為優等生擔負著老師的職責，在課前預習的時候會進行探究，反復琢磨弄清楚問題的來龍去脈，他要在課上當老師，不能掉鏈子。小組合作會使差生有大的提高，差生往往是溜號不聽課才導致差的，小組合作，有小組長管理著，差生沒有溜號的機會，他一溜號就有人提醒，這使差生學習的時間有了保證，成績自然提高了。