高中語文教學中學生語文思維能力培養策略

李丹丹

【摘 要】當前教育改革正在深入開展，教師在開展教學活動中不只是要傳授課本知識，還應該注重學生的思維能力等方面的發展，這樣才能真正提升學生的學習能力，實現教學效率的提升。每個學科都有不一樣的思維能力，高中語文教師在教學中，就要注重培養學生的語文思維能力，可以通過開展情境教學、小組合作教學、教師引導等方式，引導學生積極參與思考，鍛煉他們的思維。本文主要探究了高中語文教學中學生語文思維能力培養的策略，以供參考。

【關鍵詞】高中語文 語文思維能力 培養 現狀 策略

語文是我國基礎教育階段一門重要的基礎學科，但是很多學生認為教材上的知識比較簡單，沒有引起足夠重視，實際上語文教學不只是基礎知識的傳授，而且還有思維能力和人文素養的培養，并且隨著學習的不斷深入，這樣的表現會越來越突出。語文中很多知識的學習都需要學生具備較好的思維能力，特別是高中語文的知識難度提高，教師在教學中更要注重在這方面對學生進行引導和培養，從而實現更好的教學效果。

一、語文思維能力的概述

語文思維能力，就是指與語文學科相對應的思維能力，這是一個抽象的概念。語文思維能力是多種思維綜合的體現，這是因為語文教學中主要板塊的要求是各不相同的。基礎知識需要背誦記憶，而背誦記憶時需要學生充分的理解所背誦的文章的意義。尤其是背誦詩歌的時候，學生在理解詩歌含義的基礎之上再去背誦便會輕松很多，因此掌握基礎知識也需要一定的理解能力。

與其他學科相比，語文思維能力具有以下幾個特點：第一，廣泛性。從空間角度出發，思維具有廣泛性，該特點導致教師在教學過程中能夠保證學生呈現出多樣性的思維。同時，語文學科應用范圍廣泛，會涉及到社會、家庭、學校、思想、道德、政治和經濟等內容；第二，滲透性。教師在把知識傳授給學生之后，學生的大腦中就會適當地滲透一些知識，在一定程度上激發學生學習的思維和能力。同時，語文知識的學習主要是通過學習古今中外的好文章來完成的，文章中比較重要的信息能夠促進學生更加主動積極地思考；第三，交流性。通常語文思維的交流方式主要是通過語言和文字，能夠在一定程度上促進學生形成良好的思維。

二、高中語文教學中思維能力培養的現狀分析

1.理論和實踐相背離

高中教師還是具有比較深刻的教學理念。但是，在進行實際教學的過程中還是會存在一些問題，比如教學中不能有效地運用理論知識，導致課堂上教學的理論知識和實踐發生了背離的問題。

2.過于注重形式

當前，我國的教育教學中存教學形式更加豐富和多樣化。但是，無論選擇哪一種教學方式，最終的目的都是為了提升學生的綜合水平。現階段，很多教師在教學的過程中過分追求形式上的新穎，導致教學內容比較單一和枯燥，更嚴重的問題就是教授的內容和教材實際內容發生了背離。

3.忽視了學生的獨立思考

教師在拋出問題之后，就馬上讓學生進行思考，雖然學生能夠進行一定的討論，但是并不能取得很好的教學效果。經過詳細地調查發現，很多學生在討論的過程中并沒進行獨立思考，僅僅是進行大聲的說話，而且說話的內容和教師給出的問題沒有太大的關系，長時間進行這樣的教學，學生獨立思考的能力就會隨之降低。

三、高中語文教學中學生語文思維能力培養的策略

1.開展情境教學模式，發揮學生的主觀學習能力

情境教學模式是培養學生語文思維能力的一個重要途徑。高中語文教師在實際教學中，可以通過對教材準確地理解，為學生創設出適當的教學情境，學生在此情境中能夠發揮出自身的主觀學習能力，并在教師的幫助下培養學生的語文思維能力。比如在對課文《故都的秋》進行教學，教師就可以播放關于該文章的圖片或者音樂，讓學生產生身臨其境的感覺，并更好地理解課文中所包含的內容。在這個過程中教師就可以向學生進行提問，比如“故都的秋，最漂亮的景色是什么？”“本文體現了作者怎樣的感情？”學生帶著這些問題去學習，可以更好地理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術手法，學會分析借景抒情散文的閱讀方法，體會作者郁達夫通過贊美故都的自然風物，抒發向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感，這樣的學習效果顯著提高。

2.實施小組合作學習，培養獨立思考能力

和傳統的教學方式存在很大的差距，小組合作學習能夠培養學生自身的學習能力和研討精神，學生能夠樹立獨立思考的意識，進而培養獨立思考的能力。比如在對《祝福》進行教學時，教師就可以允許學生實行小組合作學習的模式，把教學中涉及的每一個問題都合理安排給學生，比如“我們通過對整篇文章的了解，知道這篇文章主要講的是祥林嫂悲劇的一生，但為什么作者將題目命名為祝福，而不是祥林嫂呢？”學生在合作討論中就能夠結合自身對文章的理解給出答案，本文起于祝福，終于祝福，中間一再寫到祝福，情節的發展與祝福密切相關，這是魯迅先生對所有那些先知先覺者的深深祝福，在這個過程中獨立思維能力就得到了培養。

3.強化教師引導，培養個性化思維

學生的素質會在一定程度上存在差異，也會表現出不同的語文思維能力。因此，教師就應該從多個角度考量和引導學生，在尊重學生學習主體地位的基礎上，讓學生從多個思維角度去思考文章。比如在進行《裝在套子里的人》教學的過程中，教師就可以鼓勵學生從多個角度去分析該文章，讓學生重點分析別里科夫的形象，引導學生學會結合社會環境分析作品塑造人物形象，進而培養個性化思維。

總之，新課程背景下，為了真正提高學生的語文學習水平，高中語文教師要注重培養學生的語文思維能力，教師在教學的過程中應該積極發揮自身的引導性作用，同時注重教學方式方法的優化運用，引導學生積極思考，鍛煉他們的思維更加活躍。

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