核心素養背景下小學數學課堂教學的實施

施媛媛

【摘 要】隨著教育改革的不斷發展，在小學數學教學中要注重學生核心素養的培養。核心素養的培養將直接關系到學生的未來發展，因此在教學當中教師需要對此格外的重視和關注，積極在課堂教育當中融入核心素質教育內容。主要對小學數學課堂教學中如何滲透核心素養教育進行了分析，希望為小學數學教學的開展提供一些有益的參考。

【關鍵詞】小學數學 核心素養 實施策略

在數學教學中滲透核心素養是非常重要的，在教學當中教師需要根據教學實際和學生的基礎能力等，來進行綜合性的思考，從而加強素養設計練習，為學生的未來發展創造更好的條件。核心素養的培養有著不可替代的作用，能夠更好的幫助學生們提高他們的算術能力，數學水平，能夠將數學的良好理念充分體現出來，同樣也從側面更好地表現出數學的良好價值。為此，我們廣大的教師更應該不斷探索和努力，為培養孩子們的核心素養做出巨大的奉獻，在這個過程中應發展和制定較為完善的教學策略和教學方法。

一、驅導式提問，是提高學生學習效率的關鍵

教師的每一個提問，都是為學生下達一項學習任務，驅動學習過程，一連串的提問構成課堂教學的主線，引導學生自覺學習、獨立思考、相互合作。例如：在《面積和面積單位》的教學中，在引出面積單位時，教師先在做好鋪墊8個同樣大小的小方格組成了一個長方形，16個同樣大小的小方格組成一個正方形，10個同樣大小的小方格組成了一個三角形[1]。讓學生判斷大小。學生得出“正方形面積>三角形面積 >長方形面積”的結論。接著，教師又出示了一組數據：“長方形面積為6，正方形面積為4，三角形面積為10。學生再次判斷：“三角形面積 >長方形面積 >正方形面積。”學生進行討論分析后，認識到組成長方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，圖形面積大小是不能判別的。這一突如其來的分析，把學生一下子引到了面積的單位上，使課堂教學的思路能夠順利繼續下去。

二、建構數學模型，觀察數學本質規律

數學模型的構建是學科素養的重要表現形式之一，學生應當學會從整體角度構建紛繁復雜的數學知識體系，從模型角度洞察數學本質規律。例如：在四則運算教學過程中，加法與乘法可以構建合的模型，減法與除法可以構建分的模型[2]。基于小學生學習水平和認識經驗有限這一現實，在單個模型的構建過程中，教師應當提供指導，引導學生將相關聯的各個數學模塊銜接成一個模型。以加法與乘法合的模型建構為例，小學二年級第四課“表內乘法”是在第二課“100以內的加法”學習之后進行教學的，因此，在對“表內乘法”一課進行教學設計時，教師可以引導學生聯系第二課“100以內的加法”知識建構合的模型。上課伊始，教師提示學生思考教材乘法的初步認識第一小問：一共有5架小飛機，每架小飛機上有3人，小飛機內一共有多少人？學生針對問題進行解答可知，“一共”代表整體，因此，需要將所有飛機上的人合在一起進行計算。求出“3+3+3+3+3=15”的算式之后，教師繼續引導：除了使用加法求取全部人數之外，這種加數相同的加法還可以使用乘法進行表示。

三、加強數學與生活之間的聯系教學

加強數學與生活之間的聯系教學也是加強小學數學核心素養教學的重要措施之一。加強數學與生活之間的聯系，讓學生學會從實際生活的角度來思考數學問題，讓學生學會運用所學的數學知識來解決生活問題，這就是學習數學的意義所在。首先，教師選擇情景教學的方式來開展數學生活化教學，進一步培養學生的數學核心素養。讓學生在虛擬場景中實現對數學知識的遷移和運用，激發學生對于數學知識的學習興趣[3]。例如：講解關于“100以內的加法和減法”試題：“超市里熱水瓶27元，燒水壺比熱水瓶貴39元，燒水壺要多少元？”在課堂上，通過列舉相關的試題來考驗學生對于數學知識的運用能力，由題目得知，燒水壺的價格應該是熱水瓶的價格加上39元，所以燒水壺的價格是：27+39=66元。通過列舉與生活息息相關的試題來提高當前所學知識與實際生活之間的聯系，進一步地提高學生對于數學知識的運用，提高學生的數學素養。

四、培養學生數形結合的思想

數學教師要基于小學生具有很強好奇心的實際情況，利用圖形、聲音等吸引學生的注意力，使學生能夠在短時間內投入到數學教學習情趣。在課堂上進行知識講解時，教師要積極使用圖形將重難點知識展現給學生，讓學生能夠直觀和形象地了解到重難點知識，使學生更加容易理解和應用這些重難點知識，進而培養學生的數形結合思想。教師可以通過實際生活中的圖形來培養學生數形結合的思想，使學生能夠在實際生活中通過圖形來學習和應用數學知識[4]。例如，上課時教師可以通過實際生活中坐公交車的經歷，來讓學生學習“速度”知識。公交車開得比較快時就超過了其他的車輛，路邊的標志向后移動的速度就越快；反之，則被后面的車輛超過，路邊的標志向后移動的速度就慢。也可以直接通過觀察路邊標志向后移動的快慢來判斷公交車的運行速度，此時教師就可以向學生教授“數形結合”的數學學習思想，然后再舉幾個生活中的實例來鞏固“數形結合思想”，如建筑工程施工中三角支架，就能夠讓學生學習到關于三角形的知識――直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形相關知識。

教師在進行實際的教學過程中一定要明確地認識到數學學科素養的重要性，同時能結合現代教育方法和思想來進行教學設計，從而為學生的核心素養提升奠定基礎。 為此，在小學數學的教學中，教師更應該重視每個學生的數學思維能力，對數學方法的理解和運用，重視對數學思想的培養，提高學生對數學知識的實際運用能力，提高數學素養水平。這也是我們應該繼續努力的方向。

參考文獻

[1]林志明.高偉明.小學數學核心素養理念下的課堂教學轉型[J].基礎教育研究，2017（14）：121-123.

[2]韓玉敏.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].華夏教師，2016（11）：196-197.

[3]劉振堂.趙曉娜.運用翻轉課堂優化小學數學課堂教學[J].中國教育技術裝備，2017（09）：145-146.

[4]胡其華.淺談小學數學課堂教學中核心素養的培養[J].赤子（上中旬），2016（24）：165-170.