小學數(shù)學教學中的生態(tài)數(shù)學應(yīng)用

唐蓮英

【摘 要】在小學數(shù)學教學的過程中，生態(tài)數(shù)學主要指的是以人為本，尊重學生的想法，以學生為主，構(gòu)建輕松舒適的學習環(huán)境。它主要是為了改善傳統(tǒng)教學模式中的弊端，根據(jù)學生的特點和興趣，制定形象化、生態(tài)化的教學方案，以此提高學生的學習效率。本文主要探討的是小學數(shù)學教學中的生態(tài)數(shù)學應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 生態(tài)數(shù)學 應(yīng)用

為了真正地貫徹新課程教育教學理念，教師必須要改變傳統(tǒng)教學模式，打造全新課程生態(tài)教學模式，運用新的教學方法，并根據(jù)實際的教學情況，制定科學合理地教學計劃，以此提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，從而真正地達到素質(zhì)教育的目標。

一、從學生的角度出發(fā)，構(gòu)建科學合理的教學方案

數(shù)學是一門邏輯思維較強的學科。在小學數(shù)學的教學過程中，教師需要提前了解學生的學習基礎(chǔ)，接受能力和教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際和教學實際，再制定合理的教學方案。所謂的生態(tài)教學模式主要指的是釋放學生的天性，讓學生主動學習，展現(xiàn)自我，從課堂上體驗數(shù)學知識的奧秘，感受課堂教學的趣味性。但是，需要注意的是生態(tài)教學的模式，除了學生以外，教師的輔導也是非常重要的。所以，在實際的教學過程中，教師應(yīng)當注重教學情景的創(chuàng)設(shè)，并引導學生參與其中。這樣，才能有效地激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力。

二、加強課堂教學互動，為學生提供更多學習機會

在進行小學數(shù)學教學時，教師應(yīng)當尊重學生，以學生為主，讓學生大膽假設(shè)，提出自己的觀點和想法，并加強學生與老師之間的互動性，加強雙方的交流，增進學生之間的感情，為強化合作學習意識奠定基礎(chǔ)，通過各方面的鋪墊，不斷提高學生的學習效率。同時，在開展相關(guān)的教學活動時，教師可以鼓勵學生融入其中，通過互助的學習方式，拉近老師與學生之間的情感交流。例如，在進行小學數(shù)學“認識分數(shù)”教學時，教學可以舉一個例子，讓學生通過實例掌握數(shù)學學習方法。比如，小明過生日時，有三個同學參加了他的生日會。那么，一塊蛋糕要平均分成四份，請問：“每人能分到多少蛋糕？”這時，學生可以自己主動分析題目中的信息，總共有4個人，一塊蛋糕，平均分給4個人，也就是1/4，那么，每一個人能夠得到1/4的蛋糕。通過這種推理的方式，既可以提高學生的學習興趣，也可以增進師生之間的互動性。

三、提倡自主學習模式，培養(yǎng)學生的探索精神

關(guān)于學生自主學習模式，主要是為了培養(yǎng)學生的探索精神和求知欲望。為此，教師可以提倡小組合作的學習模式，將全班學生按優(yōu)中差相互搭配的方式分成若干小組，小組內(nèi)成員輪流當組長，在學習合作小組的情況下，展開知識的探索和分析，讓學生在自主學習的過程中，感受探索的樂趣。同時，老師可以引導學生將一些疑問整理出來，讓每個小組的組長輪流上講臺，在課堂上進行交流和分析，這樣，既鍛煉了學生表達能力，讓每個學生都有展示自己小組成果的機會，增加數(shù)學學習的信心，還可以拓展學生的思維空間，也可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在進行小學數(shù)學“圖形的變化”教學時，老師可以讓學生自己動手操作，探索圖形平移和旋轉(zhuǎn)之后的規(guī)律，最后，將自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律呈現(xiàn)出來。這樣，既可以活躍課堂的教學氛圍，也可以提高學生的動手操作能力和表達能力。

四、結(jié)合實際的生活例子，提高學生的學習積極性

生活中處處都是數(shù)學知識。數(shù)學知識來源于生活的，還要服務(wù)于生活。學習數(shù)學，不僅僅是學習學習知識，掌握學習技巧，還要能夠?qū)W到的知識運用到生活實際中，解決生活實踐中出現(xiàn)的問題。因此，在教學的過程中，教師可以結(jié)合實際的生活例子，將相關(guān)的知識內(nèi)容融入到生活中，以此培養(yǎng)學生的學習興趣。這樣，既可以將抽象的知識形象化，又可以活躍課堂的教學氛圍，讓學生主動走出傳統(tǒng)的知識框架，構(gòu)建新的學習天地。同時，教師可以讓學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，挖掘數(shù)學價值。例如，在進行“平行四邊形”教學時，老師可以讓學生先回答在生活中，你們發(fā)現(xiàn)什么是平行四邊形，哪些物體具有平行四邊形的特征。然后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)平行四邊形的兩邊是互相平行，而有的正方形或者長方形都符合平行四邊形的特征，那么，它們都是平行四邊形嗎？這時，學生可以在課堂上提出疑問。這樣，既可以培養(yǎng)學生的探索精神，也可以提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

五、從語言環(huán)境出發(fā)，加深學生對數(shù)學模型的認知程度

由于小學生的年齡較小，思維能力較差，立體思維還不強。所以，對于數(shù)學模型這一方面的知識點，學生學習起來存在著一定困難，知識內(nèi)容也難以掌握。為此，教師可以利用語言環(huán)境，通過學生的語言表達方式，讓學生通過不斷自我強化，幫助學生加深相關(guān)知識的印象。例如，在進行小學數(shù)學“比一比”教學時，老師拿出兩個籃子，A籃子中放了4個梨子，而B籃子中放了2個蘋果，接著，讓學生回答：“哪一個籃子里的水果多一點？”然后，老師可以讓學生比一比自己面前的一些物體，比如，誰瓶子里的水比誰多？讓學生由數(shù)量多少的學習變?yōu)榉至慷嗌俚膶W習，由顯性思維過渡到抽象思維，逐漸地引導孩子們形成多與少的概念，從而建立“比一比”的基礎(chǔ)概念，最后，老師能夠鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)生活中什么比什么多，什么比什么高，什么比什么厚等等一系列的問題。這樣，既符合學生心理發(fā)展的特點，也可以激發(fā)學生的學習熱情，從而獲得良好的教學效果。

參考文獻

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[2]王澤貴.淺論構(gòu)建和諧開放的數(shù)學生態(tài)課堂的實踐與思考[J].科教文匯（下旬刊）；2010年08期