“互聯網+”時代下課外閱讀指導的有效嘗試

樓紅燕

【摘 要】在這個追求快餐文化的時代，能夠沉浸于名著閱讀顯得更為重要。本文就是結合筆者實際的教學經驗，對如何知道學生的課外閱讀提出了一些比較成熟的做法，如使用各種形式提高學生的閱讀興趣，采用思維導圖來加深學生閱讀廣度，采用電影和小說比較閱讀來拓展學生的空間等等。通過各種形式的閱讀方式來多角度多廣度地解讀原著的精髓，得到更多的文化熏陶。

【關鍵詞】氛圍營造 思維導圖 比較閱讀

一、問題的提出

閱讀可以豐富學生精神生活，是積累學生寫作素材，提升學生的人文素養，弘揚民族文化的重要途徑。杭州市中考對于課外名著閱讀的考查力度逐年增加，這也迫使我們一線的語文老師需要考慮如何來提升學生閱讀的興趣，如何有效地來進行指導，如何對學生的閱讀進行評價檢測等等問題。本文就是結合自己在教學過程中的一些方法來對課外閱讀進行探究。

二、推行課外閱讀的意義

生活中處處有語文，而課外閱讀對于語文水平的提高有著很重要的作用。葉圣陶先生認為閱讀語言文學材料可以實現獲得間接經驗作為寫作材料，成為寫作的極好素材；獲得作者的思想、道理形成觀點可供思索和立意，寫作時可以獨樹一幟；獲得作者的感情以陶冶情操；獲得認識事物的方法，以便自己會觀察、會思考，在思考的基礎上獲得新的體驗；獲得表達方法，布局謀篇、鋪陳、比興有所借鑒，從最初的仿寫到自己的獨立創作，可以有章可循；獲得語匯有了語言積累，讓自己的語言可以站在巨人的肩膀上加以提升。有了這六個"獲得"，語文能力就能有很大程度的提高。所以一定要讓學生少做幾道題多讀幾本書。做題只是讓學生掌握了一種或者幾種解題能力的提升，而閱讀可以綜合提升學生的寫作能力和人文素養，何樂而不為呢？

三、推行課外閱讀的策略和方法

1.思維導圖之于課內文章

當我看到理科老師讓學生做的思維導圖后，條分縷析，知識點非常清晰，我也深受啟發，覺得在語文學科上也可以嘗試一下。在接手這一屆新生后，我就開始這項意義非凡的工程。一開始，我只是讓學生明白了思維導圖的概念，并沒有呈現其他學科的思維導圖，個人認為，本來就是為了拓展學生的思維導圖，就不應該有條條框框的限制，任由自己的思維去做主。

拿到學生第一次的思維導圖時我感到非常驚訝，他們的思路呈現非常清晰明了。課堂上我讓學生討論每一張思維導圖的優缺點，并提出合理的修改方案，讓學生課后根據同學的意見繼續進行修改，第二次收上來后又進行點評，如果說第一次收上來合格的思維導圖能夠在每個班找到幾張的話，那么第二次收上來優秀的就可以達到一半以上。個人覺得讓學生自己來點評，然后反復修改還是頗有成效的。在不斷的修改中，學生們除了會理清課文思路之外，還會把一些重點字詞、文學常識或者課文中提到的一些重點內容都巧妙地融合到自己思維導圖中。現在的話，我是每一篇課文上完后都會布置一個復習作業，就是完成一張思維導圖，一個單元的就裝訂在一起，整理好后在期末就可以作為復習的資料。有心的孩子還會根據一個單元的主題設計一個系列的思維導圖模板，裝訂好后可以說是一個優秀的美術作業了。現在學生也把做思維導圖當做自己放松的一種方式，樂此不彼。批改這個作業可以說是我最開心的一件事，因為學生經常會帶給我驚喜和震撼！

這一做法也得到了許多老師的認可和推廣。現在我們兩個班的思維導圖覺得好的全部塑封張貼于教室的走廊或教室的后面，成為教室文化的一份子。

托尼 ·巴贊教授曾說過：“使用思維導圖，可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記住的、高度組織的圖、它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，從而加強創造性思維和記憶力。實踐表明，學生自己制作思維導圖，不但能夠加強對知識的理解并且還會有所延伸，而且還能產生一些具有創新性的解讀。我的學生的繪制思維導圖運用了各種形式，但是目的還是一個，就是通過思維導圖去整理一篇課文的內容，把你認為重要的東西用巧妙的方法組合起來。非常有幸，我的這項作業得到了許多老師的認可，而我依然繼續堅持著。

2.思維導圖之于課外閱讀

現在除了課內的文章之外，課外閱讀也開始嘗試使用思維導圖的形式。比如閱讀《海底兩萬里》的時候，我就重點讓學生去把握尼莫船長這個人物形象，你可以使用自己喜歡的角度來進行分析，做成思維導圖，學生的思維就得到了極大的擴展。

在課堂上，采用小組合作的方式，以小組為單位，根據自己的思維導圖概括尼莫船長的性格特點，要求寫在一張紙上，張貼在黑板上，然后讓各小組的其他同學上去圈出和其他小組一樣的詞語，寫出和其他小組不一樣的地方，我在隨機進行選擇一個詞語讓這個小組的代表說出相關的事情，其他組的同學進行補充，那天的這節課可以說是全員參與，氣氛非常熱烈，看書仔細程度在這節課上體現得淋漓盡致，很多同學眼中的差生反而比一般的同學說的更多，我當堂進行了表揚獎勵，學生閱讀課外書的興趣越來越濃，到了天熱，我要求他們睡午覺，還有好多同學偷偷摸摸在看書，讓我苦笑不得！從以前的不喜歡閱讀到自主的愛上閱讀，我想主要是學生認為自己閱讀的內容可以得到展示和肯定，此時教師的引導和鼓勵就顯得非常重要。

3.各種閱讀方式，拓展閱讀時空。

本學期是初三了，我們結合中考名著閱讀，要讀四本書，結合課后附錄部分閱讀的量有點大，除了暑假提前布置閱讀之外，平時的作業也加入了閱讀的作業，例如《水滸》，我要求學生每天閱讀三回，在一個本子上理出108將各自的外號，主要的事件，人物的性格，一直到人物最后的結局為止，實行到現在，許多不愛看這本書的女生也能夠靜下心來閱讀整理了。《三國演義》我打算讓學生整理出其中的計謀和相關的歇后語。《紅樓夢》的重點是四大家族的榮辱史以及十二金釵的判詞。我想通過各種形式來刺激學生真正沉下心來閱讀，不僅僅是為了應付考試，更是為了有效提升學生的文學素養。

四、反思與總結

本文就是我嘗試著在語文教育教學工作中，努力營造寬松愉悅的閱讀教學氛圍，認真實施引導、鼓勵、賞識的教育策略，讓學生能夠以全身心投入到課外閱讀之中去，能夠最大限度地發揮學生的閱讀潛能，切實提高學生的閱讀能力，并能對中國的文化有更深入的了解。

參考文獻

[1]朱德芬.合作學習的有效性[J].廣東教育（綜合版），2010（4）：33-33.