小學數學課堂合作學習有效性

湯紹改

【摘 要】學習不是學生一個人的記憶和理解就能夠學好的，教師在教學過程要積極創造學生之間進行合作學習的機會，培養學生的合作意識，通過與他人合作激發學生的學習興趣，讓學生與課堂聯系得更加緊密；培養學生自主探究的學習精神，讓學生在互相討論以及幫助中共同進步。

【關鍵詞】小學數學 合作 有效性

合作學習的目的是促進學生在小組中互相合作，達成共同的學習目標。通過合作學習可以活躍課堂氣氛，培養學生與人合作的合作精神與小組之間競爭意識，讓學生主動積極地參與到學習中來。合作學習還能提高學生的學習能力、組織能力、與人交流能力，良好的心理品質，提高班級學習效率。學生是課堂的主體，教師將班級這個大的整體劃分為幾個小的小組，將小組發展成為能夠獨立發現問題、分析問題、解決問題的整體。小學數學是一門思想較為活躍的學科，通過建立合作學習加強學生之間的交流討論，讓學生在討論中產生思維碰撞的火花，小組中每個成員都有不同的分工，共同參與到課堂建設中，將學生對課堂的歸屬感放到最大，提高課堂教學效率。

一、科學分組

要加強學生之間的合作學習，最常見的方法就是將學生進行分組。合理的分組能夠極大地促進學生成績的提高。一般學習小組的人數大概控制在5-6人，人數不能太多，太多無法顧及到每個學生，在完成老師的任務時總是雜亂無章；人數也不能太少，太少組員之間進行討論的時候可能無法將問題考慮全面。同一組的學生最好是前后座，方便互相溝通交流，每個小組指定一個學生作為組長，負責將組員統一管理起來。在分組時要考慮到整個小組學生的成績好壞，以及能力水平，甚至是性別差異以及脾氣秉性，每個小組之間的能力差異不能太大，每個小組都有優生和差生以及成績中等的學生存在。組內分工可以讓學生組內自行商議決定，保證每個小組成員都具有明確的分工，這樣才能將快速有效地完成學習任務。小組內學生扮演的角色可以進行學期互換，比如組長，在小組最開始組建的時候可以先由成績好的同學擔任，然后經過一學期的合作學習之后，可以換成成績中等或者成績差的學生擔任，讓學生嘗試不同的角色，感受每個角色擔負的責任，從而不斷地鍛煉學生的能力。有些學生在課堂上不善于發言或者是不敢于發言，導致一般回答老師問題的都是成績好的同學。在分組的時候也要注意這個問題，將善于發言的同學和不敢于發言的同學分到一組，并讓善于發言的同學鼓勵不善于表達的同學積極發言，讓教學課堂“活”起來。

二、情境導人，明確目標

建構主義認為，學習總是和一定的社會文化背景，即“情境”相聯系的。小學生的學習則更加依賴于實際情境。在新課開始前，教師借助各種教學手段創設學習知識的情境，引起學生的求知欲望，激發學生對學習新知的興趣，然后進一步明確學習目標，從而使學生形成積極的學習內驅力。

三、實踐應用 拓展創新

這一環節既是了解學生對新知識掌握情況，又是形成技能技巧發展能力的訓練，也是應用數學知識解決生活和身邊的實際問題的重要階段。由于學生之間的數學知識和能力差異是客觀存在的，傳統的教學往往忽視學生之間存在的客觀差異，用同樣的要求對待學生，造成高層次學生“吃不飽”，學習動力喪失，低層次學生“吃不了”，學習興趣全無。為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習的方法，即根據學生的數學知識能力分成A、B、C三個層次，學生根據自己的水平，自主選擇不同層次的練習題——基礎題、提高題、綜合題，教師再進行分類指導，這樣有利于因材施教，讓不同層次的學生在各自的基礎上能力都有新的提高。也可以將開放題引入課堂，由于開放題答案不唯一，在解答過程中能體現出不同層次的學習，能適應多層次學生的需要，能充分體現人人都能發展，不同的人有不同的發展，它比分層練習更具有操作性和實效性。

四、做好監督和評價

小學生在學習過程中自制力會弱一些，所以在教學的過程中教師要做好監督和評價，這樣才能激勵學生進行有效的小組合作學習。因為小組合作學習是讓學生進行自主學習，這樣在學習的過程中難免會出現濫竽充數的情況，為了解決這一問題，在教學的時候教師一定要監督好學生，讓每一個學生都能認真對待小組合作學習。例如，在學習《因數和倍數》這一新課題的時候，教師可以通過提問的形式檢測學生的學習結果，監督學生學習，比如教師可以給學生“24和12”“36和12”等數字，讓學生判斷誰是誰的因數，誰是誰的倍數。只有學生能真正落實小組合作學習，才能從學習的過程中學到知識并培養自主學習能力和合作意識。另外，教師對學生每節課的學習成果也要給出評價，一方面可以讓學生找到學習的榜樣，激勵學生努力向上；另一方面教師給予學生評價就是在告訴學生哪里做得好，哪里做得不好，這樣學生的學習就會變得很明朗，學生也能找到自己的不足，在以后的學習中有更大進步。

五、在進行小組合作學習時要注意

首先應注意對學生進行必要的數學品德教育，要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人的發言，要對自己的表現有信心，不自卑，要主動參與學習。其次，合作學習的內容要精心設計，避免造成“擺樣子”、“走過場”的現象。教具也要認真準備，盡量減少教具、學具的缺點，使它們能真正幫助學生學習。要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現象和討論不能深入的缺點。最后，要留給學生充足的合作交流時間，力戒合作學習的“假”與“浮”等等。

總之，教師在進行小學數學教學時，運用構建合作課堂的方式，提升學生與他人之間的交流溝通能力，運用科學的方法進行合作小組的分組，根據合作小組的特點將其積極運用到課堂教學中來，為學生建立學習目標，指引學生的學習方向。合作的建立在學生以后的學習與生活中都有極大的好處，并通過長時間的摸索，幫助學生形成適合自己的學習方法，從而培養學習能力，提升課堂有效性。

參考文獻

[1]郭敏.淺談小學數學教學中的合作學習[J].新課程：上，2012（8）.

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