有效教學 讓音樂核心素養落地生根

陳文英

【摘要】音樂教學的最終目的是陶冶人的情操、涵養人的品格。我們應當努力從每一節課做起，不斷完善學生的有效傾聽、有效提問以及老師的有效教學設計，從而落實課標要求達成的“激發和培養對音樂的興趣，開發音樂的感知力，體驗音樂的美感”將音樂內涵播撒于學生的心田，讓音樂素養落地生根。

【關鍵詞】小學三年級；有效教學；《杜鵑》；音樂核心素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂是學生成長的地方，是學生發現問題、解決問題、發散思維、提升素養的場所，也是學生自主學習、合作分享、培養情趣、生成智慧的舞臺，更是學生大膽創造、自由言說、展示才情、快樂成長的殿堂。《杜鵑》一課，是遵循“有效”為特征，以“樂學”為核心的課堂，基于學生立場和音樂核心素養的回歸，讓有效的學習得以落地生根。

一、趣——有效課堂的源泉

（一）創設情境孕育樂趣

作為一位音樂教師應盡可能使每一教學步驟都具有輕松愉快的氣氛，并從中找到“樂子”，積極主動地獲取知識，用課堂教學“參與者、合作者”的身份，在孩子們心中播下音樂的種子，然后，等待它有一天發芽、開花、結果。

在這節課的開始，學生帶上杜鵑的頭飾，聽著學過的歌曲《頑皮的小杜鵑》，老師鼓勵學生找一個舒服的地方，選擇自己喜歡的合作伙伴，兩人一群，三人一伍，隨樂而動，老師也走進孩子們中間，與孩子們手拉著手，在老師的參與和溫柔的話語中，孩子們興趣盎然，一邊歡快地手舞足蹈，一邊在輕快的“咕咕”的音樂聲中開始了新課的學習。

在這一體驗活動中，情感與音樂相融，情境與活動相依，學生不僅記住了“杜鵑”的聲音，還進行想象，一步步走近春天的使者——杜鵑，這節課上又會發生怎樣的故事？我們還感受到兒童心中瞬間升騰起的愉悅情緒和音樂情感。在有聲有境的情境中，有效地把學生引領到今天的學習主題——《杜鵑》。

（二）音樂游戲激發情趣

學唱歌曲導入環節，我讓學生聽歌曲的伴奏音樂，并隨著教師一起劃優美的旋律線，多媒體課件先后飛出三根線條，線條隨著音高的起伏而上下流動，宛若杜鵑鳥飛翔的路線，又如杜鵑鳥歡快的歌聲。接著，師生聽著伴奏音樂，隨著老師一起舞動雙手劃出優美的旋律線。此時，學生在動感旋律線的引導下，欣然地劃著……這樣課堂抓住了旋律起伏的特點和強弱規律，通過模仿、體驗旋律的過程，使學生在潛移默化中感受歌曲旋律的音高走向，從而獲得音樂美感，培養了學生的音樂感受力和表現力。

（三）加強藝術實踐以激趣

本課的教學目標明確：學生能夠掌握輪唱的方法，并能用輪唱以及簡單的二聲部合唱等多種演唱形式來表現歌曲。老師采用視覺和聽覺相結合的方式進行解決，首先，引導學生聽歌曲的二部輪唱，聽完一遍，在學生還不是很明晰的情況下，老師說：“沒關系，我們再來聽一遍”。聽完第二遍后，學生幡然醒悟，老師問：歌曲是怎樣輪唱的？緊接著再結合色塊的動態呈現，讓學生在視覺上更形象地理解了輪唱的順序。

二、智——有效課堂的主旋律

（一）聽賞引領，激發學生的審美感知

在歌曲導入部分，老師帶上頭飾，化身杜鵑，在《杜鵑》的伴奏音樂中，學生聽著音樂，隨三拍子左右晃動身體，在“咕咕”處，老師再次唱起杜鵑鳥歡快的歌聲。此時，學生不僅欣賞到歌曲優美的旋律，還會被老師這么輕快的“咕咕”聲吸引。此時，老師巧妙地引導：如何用優美、輕快的聲音演唱？

【教學片斷一】

師：杜鵑鳥是怎么歌唱的？多媒體播放《杜鵑》的伴奏音樂，師在“咕咕”處演唱。生：咕咕！師：跟著老師一起來模仿杜鵑鳥的叫聲。注意口型，看老師的嘴巴，圓圓的，像嘴巴里含了一口水一樣。（教師示范，生模仿）師：還不錯，仔細聽陳老師的聲音，輕巧的，像拍皮球一樣有彈性的。師：小腰挺起來會更好一點。師：全班小朋友把聲音傳得遠一點，都傳到陳老師這邊來。師：保持這樣的聲音，再自信一點。真不錯！師：我們全班是一群聰明的小杜鵑，來！一聲部的小杜鵑和二聲部的小杜鵑來一次比賽，看哪邊的杜鵑唱的動聽？（加上手勢）師：所有小杜鵑把動聽的聲音傳到老師這邊來。（加上手勢）師：同學們動聽的歌聲把陳老師也吸引了，老師也想加入到杜鵑鳥的演唱中，小朋友聽仔細了，老師是怎么唱的？師：你們聽得可真仔細！同學們，你們知道這樣的演唱形式叫做什么？生：輪唱。師：演唱的順序是怎樣的？……

這樣的訓練，是循序漸進的，是比較科學的，孩子們在學習時也不會覺得一下子就難度很大，保護了學生們的學習熱情，激發了學生的審美感知，為歌曲學習做好鋪墊。

（二）以說啟唱，啟發學生音樂思維

我國古代對歌唱與情感的關系有“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”的論述。“撫節悲歌，聲振林木，響遏行云”（列子·湯問）的經典故事，形象地說明了演唱技巧和情感表達在聲樂演唱中的地位都十分重要，不可或缺。在中小學音樂教學中，如何讓學生在親身參與與聆聽、演唱、探究、綜合性藝術表演和音樂創編等實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，是我們應該深入探究的問題。

（三）適時評價，讓學生享受成就感

在整個課堂教學中，針對教學時隨時出現的情況，老師時時不忘鼓勵學生，表揚學生，這個理念分散在整個課堂教學中。如跟著音樂律動時，老師表揚注意聆聽音樂的同學，并要求其他同學向他學習。緊接著，在讓學生跟著音樂做一做時，老師又關注到了處于弱勢的男生，鼓勵他們努力做展翅飛翔等動作。課的高潮部分，是學生的分組表演，老師也鼓勵學生大膽地跳起來，轉個圈，跳錯沒關系。在老師鼓勵的目光與溫柔的話語中，孩子們一點點地進步。

三、動——有效課堂的活力

（一）創設情境，讓學生心動

由情境生發的美感，能使學生產生愉悅感，激起學生積極的學習情緒，從而主動參與教學過程。教學中，教師可通過創設情境或優化情境，為學生創設最佳的音樂學習環境。

音樂是聽覺的藝術。課上教師要多給學生聆聽的機會，并用多樣的方法，優化聽的效果，加深學生的聽覺印象。在這節課的諸多環節，《杜鵑》的伴奏音樂時不時地響起，在學生進音樂教室的時候，歌曲的伴奏音樂就緩緩奏出；在歌曲導入環節，老師唱“咕咕”時，學生隨著伴奏音樂三拍子的韻律左右晃動身體；隨后，在學生們此起彼伏的“咕咕”聲中，老師又提問：杜鵑鳥為什么唱的這么歡快呢？他們又是為誰在歡樂地歌唱呢？此時，《杜鵑》的音樂再次響起，優美的旋律激發了學生的好奇心：“這首優美的旋律到底是哪首歌曲呢？”

（二）律動教學，讓學生感動

音樂教育家柯達伊認為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節奏運動喚起人們的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏銳的反映能力。”音樂具有動態的特征，應加強律動與體態動作之間的聯系。通過學生的行走、舞動、劃線、拍手、點頭等動作來感知和掌握音樂的節奏。

因此，在小學音樂教學中，為了讓課堂成為學生充分展示生命智慧的舞臺，教師要為學生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學生提供一個自由活動的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地展現出自己的本領。

（三）藝術實踐，讓學生行動

音樂實踐活動是面向學生在音樂方面的全方位教育，是以培養和發展學生主體性為目標的，以學為主的教學模式，這種模式對促進學生音樂素質的提高十分有效。這種素質是指兩個方面，一是實踐能力，二是對音樂的感受能力。在音樂藝術的實踐中，通過教師的引導，培養學生的音樂感受能力，其中包括對音樂要素的感受力，音樂風格的感受力，音樂情境意象的感受力等。在培養這些感受力的同時，使學生的人格情操得到陶冶，學生的潛能得以開發，創造力得到發揮。

中低年級的學生學習打擊樂的演奏，不但可以培養他們的節奏感和識譜能力，而且還能培養學生的審美能力。為了更大程度上讓每個孩子都參與到打擊樂器的演奏，發動家長和自己孩子一起自制打擊樂器，用礦泉水瓶子裝進沙子做成沙錘；用鐵絲將啤酒瓶蓋串在一起做成串鈴，月餅盒子當小鼓，用粗鋼筋完成三角形成了三角鐵。學生們用著自己制作的打擊樂器開心極了。在《杜鵑》這一課的教學中，有這樣一個環節，當學生學會歌曲后，讓學生討論、嘗試，哪種打擊樂器更適合表現三拍子的韻律？學生一致認為是三角鐵清脆，悠長的聲音更能表現三拍子的強弱規律。接著，一組學生演唱，一組學生舞蹈，一組學生用打擊樂器為歌曲伴奏，邊唱邊奏邊舞，寓藝術熏陶于表演之中，使學生體會到自己是課堂的主人，整個教室洋溢著幸福、歡樂、喜悅的氣氛。這既培養了學生的想象力和創造力，又提高了學生的學習興趣。

音樂教學的最終目的是陶冶人的情操、涵養人的品格。我們應當努力從每一節課做起，不斷完善學生的有效傾聽、有效提問以及老師的有效教學設計，從而落實課標要求達成的“激發和培養對音樂的興趣，開發音樂的感知力，體驗音樂的美感”將音樂內涵播撒于學生的心田，讓音樂素養落地生根。