高職院校藝術設計專業工作室制人才培養模式的研究

孫珍

【摘要】隨著我國新課改深入發展，教學模式與教育理念均有所創新與變革。本文通過對高職院校藝術設計專業工作室制人才培養模式進行研究，以期為推動我國教育良性發展提供行之有效的理論參考依據。

【關鍵詞】高職院校；藝術設計專業；工作室制；人才培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

工作室制人才培養模式，作為學校向學生提供的理論聯系實踐的平臺，在有效傳授專業知識的同時，可達到培養學生創新實踐能力的目的，符合當今社會對人才綜合素養的新需求。基于此，為了使我國高職院校藝術設計專業教育水平得以有效提高，研究工作室制人才培養模式的有效落實方略顯得尤為重要。

一、工作室制人才培養模式內涵

工作室制人才培養模式屬創新型教學模式，順應新課改教育理念創新發展而來，旨在為學生構建理論聯系實踐的教育平臺，豐富課堂教學內容表現形式，從應用型設計知識理論出發，思考教育內容與實踐的內在關聯，提升學生綜合素養，滿足專業技術社會適應性，教師引導學生在工作室內進行實踐操作，教師可以直觀感受到學生的學習進展，針對學生個性化學習需求構建高效課堂，使教學內容始終圍繞學生學習需求高效展開，達到提高學生綜合素養的目的，符合新課改教學創新實踐目標。工作室制人才培養模式并無具體框架與定義，可隨學科進行多樣化教育實踐，突出理論知識與學生實踐的內在聯系，賦予知識豐富多樣的表現形式。該教育模式最早于歐洲用于藝術專業人才培養，同時賦予工作室人才培養模式“理論與實踐同步，技術與知識并重”的重要優勢，在我國一經推出就受到教育界廣泛認同，為此高職院校藝術設計專業也將該教育模式的有效應用列為教育創新重點內容之一。

工作室制人才培養模式應用價值，具體可體現在以下幾個方面：一是提升師生交互有效性。師生是課堂互動雙方，通過工作室制人才培養模式，教師可以通過觀察學生實踐成果，深入了解學生知識掌握程度，了解學生學習需求，提升學生學習效率；二是提升學生綜合質量。新時期企業重視人才綜合素質，尤其是創新精神，期許可以為企業發展注入鮮活動力，為設計創新獻計獻策。而工作室制人才培養模式以學生為主體，以實踐為教學模式落實主要形式，以創新設計為教育主旨，更符合當代企業對人才的綜合需求，符合與時俱進的教育創新宗旨；三是提高高職院校教育綜合實力。工作室制人才培養模式屬新型教學模式，重點培育學生綜合素養，有利于提升學生就業競爭力，提升高職院校就業率，達到提升高職院校教育綜合實力的目的。

通過對工作室制教育模式的內涵進行分析可知，其與藝術設計專業教育融合具有極高的應用價值，可以有效培養學生實踐、創新、自主探究、開拓進取等探索精神。為此，高職院校應富有自省精神，深入思考當今藝術設計專業教育存在的不足，以此為出發點探究該教育模式創新應用踐行方略，達到提升高職院校教育實力的目的[1]。

二、當今高職院校藝術設計專業教育現況

（一）存在以教師為主體的教育現況

受傳統教學模式影響，教師為有效掌控教育節奏以“教育主體”的身份落實教學內容，導致學生在工作室制人才培養模式中處于被動地位，無法積極主動地融入理論聯系實踐的設計過程中，降低工作室制人才培養質量。

（二）存在教學模式表現單一的現象

工作室制人才培養模式注重引導學生進行自主實踐，為此教師會以教學內容為基礎，將課堂時間交給學生，讓學生圍繞教學內容展開設計，這種做法雖給了學生足夠的實踐空間，但卻會使學生產生困擾，尤其對于自主理解能力較差的學生，經常出現在實踐結束后無法交出滿意設計作品的消極現象，影響學生學習成效，究其內因源于教師錯將“自主”，理解為“放任”，將自己完全置身于教學模式之外，影響教學整體成效。

（三）存在工作室制缺乏有效管理的現象

學生通過工作室制人才培養，可以體現感受系統的企業工作模式，提升其社會適應能力，符合新課改培育學生綜合素養的教育目的。然而，在當今高職院校藝術設計專業工作室制人才培養模式踐行過程中，存在缺乏有效管理的現象，使學生在工作室制學習過程中如同一盤散沙，降低教育綜合成效。

通過對高職藝術設計專業工作室人才培養模式落實現況進行分析可知，該教育模式應用落實仍然存在阻力，為此教師應不斷提升自身教育綜合能力，學習先進教學理念，充實教育模式表現形式，積極研究落實該教育模式的有效方略，為提升教育綜合質量奠定基礎[2]。

三、研究工作室制人才培養模式在高職院校藝術設計專業有效踐行方略

（一）秉持以人為本教學模式踐行原則

為了使當今高職院校藝術設計專業教育更富有成效，教師應積極轉變傳統教育原則，將學生視為教育主體，確保工作室制人才培養內容，圍繞學生藝術設計專業學習需求高效展開，以學生個性化發展方向，為教學模式實踐引導，激發學生自主實踐積極性，引導學生開展動手實踐，達到該教育模式應用目標。例如，教師在進行“設計素描”課程的教學時，應結合學生個性化學習需求，將工作室制人才培養模式分為三個層次：一是基礎層次。對于未接觸過素描學習的學生，展開基礎設計實踐；二是中等層次。針對具有一定素描繪畫功底的學生，展開理論聯系實際的設計實踐；三是高等層次。主要對具有極高素描繪畫能力的學生，給予開放性設計實踐題目，展開創新設計。介于工作室制人才培養模式，是理論聯系實際的設計專業實踐平臺，有別于傳統口傳心授的課堂教學，教師可以利用“分層教學法”，滿足學生個性化學習需求，在有效踐行以人為本教育踐行原則的同時，達到提高高職院校藝術設計專業工作室人才培養模式有效性的目的。

（二）采用創新型教學模式，豐富工作室制人才培養模式表現形式，引導學生進行自主創新，提高該教學模式應用價值

教師為滿足學生個性化學習需求，在工作室制人才培養模式踐行過程中，會產生“放任自流”的教學誤區，自身處于旁觀者身份，僅在學生設計實踐結束后展開總結性評價，無法提高理論聯系實踐的教育質量。基于此，教師應賦予該教學模式新的表現形式，使學生得以沿著科學有效的實踐道路完成設計理論與實踐的有機結合。例如，教師可以采用“過程性評價”教育創新實踐方略，以引導者身份靈活參與到學生自主實踐過程中，指導學生展開高效創新實踐。有別于結束性評價，過程性評價具有動態性、靈活性、及時性等特點，可以針對學生不同時期的實踐情況給出中肯評價，以學生個性化學習需求、藝術設計學習能力等客觀因素為導向，點評學生階段性設計實踐成效，使學生明確自身設計優勢與劣勢，避免學生在自主實踐結束后，、出現設計變差、設計技巧應用不當、理論未有效聯系實踐等消極后果，達到提高該教育模式應用價值的目的。

除教學方法的有效創新外，教師應積極豐富工作室制人才培養任務。以往高職院校以書本理論知識為基準，引導學生通過創新實踐完成該教育模式，弱化學生社會實踐能力，為了提升學生社會適應性，提升理論知識應用價值，教師應積極聯系社會上與設計有關的企業或活動，為工作室引入“社會型”設計實踐任務，豐富工作室制人才培養模式，激發學生自主創新積極性，通過“社會型”實踐內容的高效落實，可以提升學生學習的成就感，培養設計自信心，了解企業及當今社會對設計型人才的新要求，提高學生的社會適應能力，達到培養學生綜合素質的目的。例如，教師可以鼓勵學生參與設計比賽，以比賽內容為主體進行工作室實踐創新，提高學生設計綜合水平[3]。

（三）完善工作室制人才培養管理制度

工作室管理制度應有別于學校規章制度，更加貼合現今企業工作實踐規章制度，使學生在教學模式踐行過程中可以更具代入感，用企業制度約束自身行為，提高社會實踐適應力，為提升就業成功率奠定基礎。例如，教師可以將每周一上午規定為“晨會”時間，引導學生對本周設計工作進行計劃，對上周設計工作進行總結，以每周五為設計作品“交流”時間，鼓勵學生采用互評策略，對學會群體中設計優勢與劣勢進行分析，提升學生的口語表達能力，溝通協作能力等綜合素質，教師通過學生的具體表現可以靈活規劃下周的設計工作，在例行晨會上傳達給學生，使學生處于有組織紀律性的工作室制人才培養模式中，達到提高學生綜合素養的目的。

教師可以組織企業到高職院校參觀工作室制人才培養模式的進行過程，對本校工作室制度提出寶貴意見，確保制度運行符合當今企業運作基本模式，提高教學模式與社會實際情況的緊密度，達到提高教學質量的目的[4]。

四、結束語

綜上所述，為了使高職院校藝術設計專業工作室制人才培養模式更具踐行價值，教師應充分明晰該教學模式的應用路徑，思考自身教學過程中存在的不足，采用以人為本教學原則，創新型教學模式，加之科學高效的工作室制度，引導學生展開高效設計實踐，達到提高學生綜合素養的教育目標，為提升高職院校的教學綜合實力奠定基礎。

參考文獻：

[1]鄧良才.高職藝術設計類專業工作室制的人才培養模式研究[J].美術教育研究，2014（1）：147-148.

[2]經松.新形勢下高職院校藝術設計人才培養存在的問題與對策[J].商業故事，2016（19）：132-133.

[3]張俊竹.基于產教融合的應用型藝術設計人才培養模式研究[J].教育與職業，2015（28）：88-91.

[4]張鴻翔.四川民辦高職院校藝術設計人才培養模式現狀分析研究[J].現代職業教育，2015（12）：20.