《文心雕龍·章句》對初中古詩文教學的啟示

【摘要】初中古詩文教學應遵循古詩文的內在規律，改變當前只以考試為目的的急功近利心態，為學生深入理解和鑒賞古詩文奠定堅實的基礎。《文心雕龍·章句》中關于章句、詞義和體例的思想理論，對初中古詩文教學有著重要的指導意義。

【關鍵詞】文心雕龍;章句;初中;古詩文教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中是古詩文教學的入門階段。隨著新版部頒教材的投用和新一輪考試制度的改革，對古詩文的教學提出了更高的要求。這對傳承和弘揚我國優秀傳統文化起到了至關重要的作用，同時，也使得原本就是教學中的重點和難點的古詩文教學更加舉步維艱。

如今的初中古詩文教學，一直受到“以學代考”心理誤區的影 響，師生都以考試為最終目標，嚴重違背了古詩文學習的規律。教學死板而機械，沒有形成系統的閱讀和鑒賞能力，對學生進一步深入學習古詩文造成了極大的負面影響。筆者結合多年的教學實踐，將不同的古詩文教學模式進行總結和反思，認真尋找不足的同時恪守古詩文教學的規律。本文借助中國古典文學理論名著——《文心雕龍·章句》篇的一些理論思想，著力闡釋如何將初中古詩文教學正本清源。

一、習句讀，明章句

“彼童子之師，授之書而習其句讀者。”韓愈在《師說》中提到“習其句讀”是學習古詩文的基本功，以前的國文考試，也會考斷句這類題型。現在的古詩文教學，呈現給學生的是校注非常規范的文本，通常情況下教師都會忽略掉斷句。筆者認為，至少應將沒有斷句的文本和教材中的文本進行比較，讓學生思考斷句的依據，如此才能為辨明章句做好準備。

“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。篇之彪炳，章無疵也;章之明靡，句無玷也;句之清英，字不妄也;振本而末從，知一而萬畢矣。”可見，理清字、句、章、篇之間的關系是深入理解文本的前提。黃侃也明確闡明“凡覽篇籍，未有不通章句而能識其義者也”。用校注好的文本教學固然便捷，但沒有將古代句讀與現代標點符號進行對比與銜接，對學習古詩文來說是存在著失其本源的弊病的，其直接表現便是學生不能將直譯和意譯融會貫通地靈活運用。

二、辨詞性，析詞義

在古詩文的詞匯中，實詞的意義相對固定，隨著時代的更迭，會產生相應的拓展和引申，但總的來說學生易于掌握，難的莫過于虛詞。劉彥和將常見的虛詞作了如下歸類：“至于夫惟蓋故者，發端之首唱;之而于以者，乃扎句之舊體;乎哉矣也，亦送末之常科。”并指明虛詞在作者回環婉轉的巧妙運用下，文辭就會變得嚴密。因此，作者在創作過程中會努力避免虛詞的運用出現謬誤，那么我們在閱讀過程中同樣要將虛詞理解準確。否則，即使理解了文意也是不嚴密的。當然，在教學實踐中不能完全按劉彥和的方法來辨析，畢竟《文心雕龍》成書于南朝，此后的詞匯在詞性和詞義上都產生了變化與演進。

在理解詞匯虛實的基礎上，才有可能對寫法上的虛實進行深層次的探究。“詩有純用虛寫，而精湛卓立，由其義深而詞達，故力透紙背也。”虛寫手法在古詩文中的運用是非常廣泛的，但要充分領略這種留白和虛處的美麗，最終還是要由詞出發，詞達才能義深。

三、識體例，悟韻律

圍繞主題遣詞造句，積章成篇是保證文章言之有物的前提。在表現主題的過程中，作者抒發感情，則是通過文辭的抑揚婉轉所形成的節奏和韻律來實現的。要體悟作者在詩文中蘊含的情感，就要理解詩文外在的體例以及內在的節奏和韻律。劉彥和以時代為線索，將二言到七言詩歌進行了詳細的梳理，得出了由于情勢趨向于復雜，表達要求得更周詳。隨著時代的發展，復雜長句的運用逐漸代替簡單斷句的結論。

黃侃進一步闡明“文以載言，故文中句讀，亦有時據語氣之便而為節奏，不盡關于文義”，明確指出為了表情達意的需要，文義有時會讓位于節奏和韻律。在初中古詩文教學中，除了盡可能讓學生掌握各種隨時代變遷而變化的文體知識外，還應努力讓學生體悟節奏和韻律。對情感的體悟，不能僅依靠文之義理和事之常理來揣摩，應將以文解文、以理解文與節奏韻律三者充分融合。

《文心雕龍·章句》作為“安章之總術”早已得到學界的普遍認同，以今天的文藝評論眼光來看，毫無疑問是一篇創作論。但對初中語文教師來說，它也是一篇明晰章句、體悟韻律的鑒賞論，甚至是一篇入門級的批評論，對初中古詩文教學具有不可替代的指導意義。

在具體的古詩文教學實踐中，我們不可能完全按照劉彥和的思想理論去教學，學生也不可能完全效法古代童子去學習古詩文。但作為教師，我們必須遵循古詩文的內在規律，尊重語言的傳承性，認識到現代漢語是古代漢語的繼承和發展，只有很好地掌握了古代漢語，才能更好地運用現代漢語。

參考文獻

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[2]黃叔琳.增訂文心雕龍校注[M].北京：中華書局，2012.

[3]黃侃.文心雕龍札記[M].北京：商務印書館，2014.

[4]黃叔琳.增訂文心雕龍校注[M].北京：中華書局，2012.

[5]俞陛云.詩境淺說[M].北京：中華書局，2010.

[6]黃侃.文心雕龍札記[M].北京：商務印書館，2014.

作者簡介：匡林彬，1986年生，四川瀘州人，四川省瀘州市江陽區白馬學校教師，學士學位，漢語言文學專業，研究方向為初中語文教學。

（編輯：馬夢杰）