“引導(dǎo)”要走入學(xué)生的內(nèi)心世界

丁元慧

【摘要】生本教育與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教育模式形成鮮明對(duì)比，而與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于

探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的改革目標(biāo)相符合。

【關(guān)鍵詞】生本教育;因材施教

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

讀罷郭思樂教授的《教育走向生本》收獲頗多，再一次更新了我對(duì)生本教育的認(rèn)知。生本教育這一教育思想和實(shí)踐方式，其核心思想是要倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的教育”，這種“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，即為生本教育。在生本教育理念普及的當(dāng)下，作為教師的我們應(yīng)該做些什么？怎么做，才能恰到好處地達(dá)到“生本高效”的目標(biāo)呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，我對(duì)教育教學(xué)中教師的“引導(dǎo)”有了一定的認(rèn)識(shí)。

一、不同學(xué)段教師的引導(dǎo)是有區(qū)別的

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這句話是對(duì)教師職業(yè)的恰當(dāng)表述。作為教師，我們有自己的工作范圍，不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，不能代替學(xué)生克服困難承受壓力。我們能做的只是很好的引導(dǎo)，充滿智慧的引領(lǐng)。通過對(duì)日常教育教學(xué)的反思，讓我對(duì)引導(dǎo)教學(xué)有了一些認(rèn)識(shí)。

由低年級(jí)到高年級(jí)的教學(xué)轉(zhuǎn)換，我發(fā)現(xiàn)教師的引導(dǎo)對(duì)于不同的接受群體有著不同的方式方法。小學(xué)一二年級(jí)甚至三年級(jí)第一學(xué)年的學(xué)生，很樂于接受表揚(yáng)，“小獎(jiǎng)狀”“表揚(yáng)信”“小紅花”等這些承載著老師鼓勵(lì)與肯定的小物件，就可以讓絕大部分學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的激情，在不斷鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)朝著老師引導(dǎo)的方向努力，這就是有效的引導(dǎo)。而這樣的方式會(huì)有有效期，個(gè)別的孩子有效期會(huì)很短，有的孩子會(huì)對(duì)老師的小物件不屑地說“我不稀罕”，在這種情況下只好選擇更好的引導(dǎo)方式。到了四年級(jí)以后，這樣的鼓勵(lì)式引導(dǎo)不再如低年級(jí)時(shí)有效。大部分學(xué)生對(duì)這些已經(jīng)不那么在意，“動(dòng)之以情，曉之以理”也就勢(shì)在必行。通過幾年的習(xí)慣養(yǎng)成，有些孩子有了自己的行為習(xí)慣，與之相關(guān)的性格特點(diǎn)也會(huì)隨之顯現(xiàn)，不那么簡(jiǎn)單了，開始有思想了。隨著孩子心理的成長(zhǎng)，老師的引導(dǎo)也要跟著成熟起來，不能再是簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)懲，而必須要選擇對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。在我的中高年級(jí)教學(xué)經(jīng)歷中，就見到過被扔在垃圾桶里的“表揚(yáng)信”，有的孩子甚至?xí)诶蠋煹墓膭?lì)與表揚(yáng)中驕傲起來。這些都提醒我，孩子的內(nèi)心成長(zhǎng)了，他們想聽到更新鮮的東西。

二、觸動(dòng)心靈，動(dòng)之以情

簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)懲不再有效，摸索中我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)中高年級(jí)的學(xué)生還 是要講求方法的。針對(duì)四年級(jí)下學(xué)期班里學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況，我反復(fù)思考如何引導(dǎo)，才能改變現(xiàn)狀。剛開始我一味地“火冒三丈”，嚴(yán)加批評(píng)，結(jié)果學(xué)生卻無動(dòng)于衷，甚至有的孩子還做出一副不堪忍受煩躁的表情。幾次試驗(yàn)之后，我決定換種方式。我開始用一些成功人士小時(shí)候刻苦學(xué)習(xí)取得成功的故事激勵(lì)大家，喚起孩子們心中的成功渴望，使得他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)果部分孩子下定了決心。部分孩子當(dāng)時(shí)聽得心潮澎湃，過后依舊如故。如此我又有了一些想法，我要觸動(dòng)他們的“心靈”。我想到了我這么做的最終目的，無非是讓孩子們好好學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有更正確的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。我設(shè)置了一個(gè)問題讓孩子們思考：“考個(gè)好成績(jī)與考個(gè)壞成績(jī)有什么區(qū)別？”兩天的時(shí)間，學(xué)生的回答讓我比較滿意，大部分孩子能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，也都有了針對(duì)性的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

我發(fā)現(xiàn)這種引導(dǎo)方式比較適用于中高年級(jí)的學(xué)生，也就根據(jù)不同情況設(shè)置不同的話題，以便達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也是需要不斷激發(fā)的，適時(shí)設(shè)置討論話題，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的認(rèn)知可以起到事半功倍的效果，這也是我在教學(xué)中總結(jié)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

三、與生俱進(jìn)，因材施教，生本高效

伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的引導(dǎo)在語言形式、方式方法上都應(yīng)該照顧到學(xué)生的心理成熟度，與生俱進(jìn)。同樣的語言，低年級(jí)的孩子聽了以后會(huì)不知所以然，中年級(jí)的孩子可能似懂非懂，高年級(jí)的孩子就會(huì)有了自己的想法。針對(duì)不同階段的孩子，教師就不能不好好斟酌一番。比如“激將法”，小學(xué)一二年級(jí)，我對(duì)不太認(rèn)真做作業(yè)的孩子說：“好啦，從今以后你可以不做作業(yè)啦，你的作業(yè)我不批了，你可以好好玩去了……”聽完我的話，他可能真的很高興地去玩了。到了三四年級(jí)，同樣的話一出口，聽到要求的孩子會(huì)立刻說：“老師，我錯(cuò)了，我以后會(huì)好好完成作業(yè)的！”而到了再高點(diǎn)的年級(jí)，聽到的孩子可能就會(huì)面無表情，心有所思了。試問面對(duì)這變化著的教育接受者，我們這些引導(dǎo)者，又怎能不與生俱進(jìn)呢？

當(dāng)然，對(duì)于大部分學(xué)生我們的方法是可行的，而每一個(gè)班級(jí)里都會(huì)有那么幾個(gè)與眾不同的孩子，我們面對(duì)這樣的個(gè)體差異，就更應(yīng)該做到以生為本，因材施教。抓住孩子的興趣點(diǎn)，接受孩子之間的差異，給孩子提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不給孩子帶來心理壓力，欲速則不達(dá)，要循循善誘，耐心引導(dǎo)。

四、結(jié)語

總之，教育面向的是一個(gè)個(gè)充滿朝氣的鮮活的生命，唯有走入他們的內(nèi)心深處，才能更好地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的欲望。時(shí)刻堅(jiān)持以生為本，生本高效，與時(shí)代接軌，與人類發(fā)展的必然規(guī)律相結(jié)合，注重教育效果，促進(jìn)新一代的全面成長(zhǎng)。這也是《教育走向生本》給我最大的觸動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉群.郭思樂和他的“生本教育”[J].人民教育，2008（21）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）