論思維導圖在小學語文教學中的應用

王麗娟

【摘要】隨著新課改的持續深入，當代小學語文教學面臨著更大的挑戰，在今后的教學過程中，教育工作者需要改進創新教學方式

方法，以便于更好地滿足教學需求，促進學生全面發展。思維導圖在語文教學中的有效應用，進一步提高了小學語文的教學成效，教育工作者對其給予了相應的重視。本文基于思維導圖的概念，深入探討其在小學語文中的具體應用，以供參考。

【關鍵詞】思維導圖;語文教學;應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

思維導圖是人們心智活動過程的具體體現，因此也被稱作是心智圖，它實現了傳統語言智能、數學智能以及創造智能三者的有機結合，在教育界往往被當作是一種有效圖形思維工具，用以表達發散性思維。因其具有強大的思維功能特性，其在社會發展的各個領域也被廣泛應用，在改變人思維習慣的同時，有效提高了人的思維能力。

一、在識字教學中運用思維導圖

處于小學低年級階段的學生，識字量較大。但由于傳統的識字方法過于單調，仍舊按照先偏旁后拆解的方式進行教學，在生字鞏固階段，學生往往需要通過反復的抄寫來熟悉字形，一味地機械抄寫，導致識記效果始終難以提高，甚至部分學生會因此產生厭倦情緒，這對于后續的學習是十分不利的。而通過思維導圖，學生的學習興趣得到了有效的激發，能夠更加積極主動地投入到學習過程當中，從而加深形象記憶，最終達到鞏固牢記的目的。在實際教學中，教師可以收集一些字謎，將其與思維導圖結合在一起，用以激活學生思維。例如在教學“淚”這個字時，教師要充分利用思維導圖，給予學生恰當的提示：與水和眼鏡有關，左右結構，它在人傷心的時候就跑出來，以此正確引導學生識字。最后，在識字復習階段，思維導圖還能夠幫助學生更好地辨別形近字或同音字。

二、在閱讀教學中運用思維導圖

以往的閱讀教學，教師通常是先讓學生理清文章思路，再歸納中心思想，以便于更加完整地了解文章內容，把握文章主題。人類的發散思維是立體化的，這種教學方式雖然具有一定成效，但卻只能將學生引向線性思維形式，兩者不相符就會導致知識回生的問題，學生發現前后所學的知識對接不上，在學習了后面的內容時，便忘記了之前的內容。尤其是在學習篇幅較長的文章時，這個問題對于學生產生了極大的困擾，且阻礙了學習效率的提升。而思維導圖在閱讀教學中引用，能夠幫助學生進行文章理解與記憶，在這個過程中，教師要充分發揮自身引導作用，采取相應的教學手段來培養學生的思維能力與自主學習能力。

在文章的預習環節，要讓學生反復閱讀課文，這樣做的目的是助其理清文章脈絡，再根據自身對于文章的疑問，進行思維導圖的初步繪制，在后續的課堂學習中還需要進行補充和完善。為了進一步提高教學效果，教師可以采取小組合作的方式，學生在與組員溝通交流的過程中，相互評點、相互借鑒，共同進步。其次，教師要指導學生多次閱讀文章，再對比思維導圖進行細化。由此可見，閱讀教學要以繪制思維導圖為主線，學生在豐富導圖的過程中，加深對于文章的解讀，從教育角度看，這種教學方法并未偏離培養思維能力的軌道。但有一點需要注意，部分學生在初次接觸思維導圖時，通常無法熟練運用，此時就需要教師有耐心地指導學生，并帶頭示范，在課堂上展示優秀的思維導圖范例，用以啟迪學困學生。

三、在作文教學中運用思維導圖

小學生的畏難心理較重，特別是對寫作文，由于生活經歷少，且思路狹窄，寫作過程中往往無話可說，這與他們的想象能力缺乏也有一定聯系。針對這一問題，教師可以利用思維導圖，幫助學生開拓思維，同時培養他們的想象能力，為后續的學習打下堅實基礎。思維導圖在作文教學中的具體應用如下：

（一）運用思維導圖拓展學生寫作思路

導致學生產生寫作畏難情緒的主要原因是思路狹窄，有相當一部分的學生表示，教師布置的作文不知道該寫什么內容。這種情況下，教師首先要幫助學生開闊寫作思路，利用思維導圖，理清寫作頭緒。如以語文教材中的景色作文訓練為例，學生在思維導圖的引導下發散思維，結合春季景色的特點，把握好春天關鍵詞展開聯想，春天的云、雨、風、人以及動植物都可以用到作文當中，再根據春天的特點及其象征意義淺談幾點感受，這樣一篇豐富生動的作文就完成了。聯想能夠幫助學生形成輻射性思維模式，有思維就有思路，也就有了寫作內容，這是激發學生寫作興趣的關鍵。

（二）運用思維導圖培養學生的寫作想象能力

寫作與想象力是密不可分的，同時想象也是產生創造性思維的源泉。對此，教師在作文教學中要著重培養學生的想象能力，以此來提升學生作文素養。此時，思維導圖發揮了重要作用，學生可以將自己的所思所想用筆繪制出來，再將其運用到寫作中，這是想象能動作用的具體體現，學生也能夠在其中感受到寫作的樂趣。例如教師可以鼓勵學生利用課余時間進行童話閱讀，再給予學生幾個簡單的關鍵詞，讓其自主展開聯想，形成思維分支，最終完成思維導圖的繪制，使作文更加豐富多彩。

四、結語

綜上所述，思維導圖在小學語文教學中起到了良好的輔助作用，學生的思維得到了開拓，想象能力也進一步提升。在今后的教學過程中，教師要結合具體的教學內容，根據學生的實際學習情況，充分發揮思維導圖的優勢，并將其有效運用到語文教學的各個環節，全面提高學生的語文綜合素養。

參考文獻

[1]馮霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].科教導刊（上旬刊），2018（1）.

（編輯：李艷松）