新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習研究

【摘要】新課程背景下，小學語文課堂教學中合作學習模式的應用取得了良好的效果，增強了學生之間的交流，有效地利用了教學中的動態因素，活躍了課堂氛圍，降低了學習難度，激發了學生學習的興趣，培養了學生的集體榮譽感，因此，有關方面的研究要不斷深入，對這一模式的應用不斷改進，提高實際應用效果，更好地服務于小學語文課堂教學工作的開展。

【關鍵詞】新課程;小學語文;合作學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

本文在對新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習進行研究時，注重的是如何提升小學語文課堂教學中合作學習模式的應用效果，這需要結合小學生的年齡特點、小學語文的教學目標、合作學習的具體方式等等來進行改進，并在這一過程中要融入新時期的教育理念，體現現代化教育觀，這樣才能保證合作學習的實效性和價值性。下面筆者結合實踐經驗以及相關方面的理論基礎，對此進行詳細論述。

一、合作學習目標要明確

小學語文課堂教學中合作學習效果的提升，最基礎的工作是要保證合作學習目標確立的合理性，使這一工作可以有的放矢。通常情況下，根據新課程的要求和現代化教育理念的指導思想，合作學習的目標應該是培養學生的語文學習興趣、增強學生的自信心、使學生具有集體榮譽感、提升其交流合作能力等等。除此以外，還要使學生通過合作學習來拓展思維，取長補短，實現自我提升。因此，教師要了解合作學習，合理確定合作學習的目標，并能夠對合作學習效果進行合理評價，然后分析每個學生、每個團隊存在的不足之處，針對性改進，提高教學效果。

以小學語文四年級課程《頤和園》為例，課文描述了頤和園的宏偉壯麗，雕梁畫棟，色彩斑斕，集多國風情于一體，氣勢恢宏，屬于園林建筑中的經典，不僅讓學生了解了各國的文化，了解了我國相關時期的歷史和建筑造詣，更使學生了解到了“落后就要挨打”的硬道理。經典毀于戰火，是我們不夠強大，因此，要勵精圖治，自強不息。在對這一課程學習時，使用合作學習模式，可以分為多個小組，教師讓每個小組對于這篇課文進行研讀，然后每個學生寫出讀后感，每個小組寫出讀后感，在全體同學面前進行閱讀，并由全體同學進行品評，主要的品評依據為文字表達能力、理解能力、朗讀能力等，并對學生進行適當指導和獎勵，使學生增強學習的興趣和自信心。

二、合作學習團隊組建要科學

合作學習的團隊組建需要合理，保證彼此之間的關系融洽，且還要具有一定的默契，否則將會影響合作學習的效果。為了實現這一目標，要明確團隊組建的指導思想，應該是“強帶弱”。簡單對其理解，就是一些學習成績較好、善于表達、善于組織的學生要與一些學習成績較差的學生結合在一起，這樣才能起到帶動作用。與此同時，在團隊組建之后還要進行一定的磨合和訓練，比如說開展一些集體活動，類似于拔河、接力賽等，使團隊成員之間增強交流和協調能力，還可以在課余時間，通過生活方面的交流，來提高團隊意識。當合作團隊存在矛盾時，教師要進行協調和解決，使其能夠相互理解和信任，提高團隊凝聚力。除此以外，每個團隊都要有自己的規則和制度，作為約束，還要有自己的口號和文化，這樣才能增強合作團隊語文學習的效果，有關方面可以由學生自己來制定。例如在學習《黃繼光》一文時，我們可以了解到英雄的意志品質，如何為了集體利益而犧牲自己的利益，即使付出生命的代價，也要義無反顧，這是一種品質，也是一個英雄大無畏的精神。在組建合作學習團隊過程中，可以將其與合作團隊組建聯系到一起，要能夠以團隊整體提升為目標，要理解每個同學，主動幫助每個同學，即使因其他同學而影響團隊成績，也要能夠客觀面對，積極向上，再接再厲，不拋棄、不放棄。

三、合作學習的角色劃分要合理

合作學習需要對每個成員進行角色的合理定位，保證各盡其長，各展其才，使每個學生發揮自己的優勢，提高團隊學習的效果。對于一些善于組織和交流能力較強的學生可以作為合作小組的組長，進行學習工作的落實。對于一些善于研究的學生，可以作為學習內容拓展方面的負責人。一些學習成績較差的同學，可以做一些基礎性的工作。但是要明確，合作小組中的每個成員都是平等的，只是分工不同而已，必須要消除歧視，避免影響學生的身心健康。

比如在學習《蟋蟀的住宅》一文，可以由組織能力較強的同學帶領大家來到田間地頭，觀察蟋蟀的住宅，由思維比較活躍的同學再拓展到對青蛙住宅、燕子住宅等進行對比分析，一些學習成績較差的同學可以進行學習所得的整理。這樣一來，大家分工各有不同，但是所取得的學習成果是共享的，可以實現每個組員的提升。

除此以外，在合作學習的過程中，教師要注重參與和指導，及時解決學生合作學習中存在的困惑，并進行合作學習的改進，延伸到小組與小組之間的合作、教師與學生之間的合作以及跨學科的合作，這樣更有利于教學效果的提升。還要有效使用賞識教育的模式、比賽的模式，激發學生的學習熱情和比拼精神，并使用情境教學，提高合作學習的效果，使學生拉近與文章之間的心理距離。

四、結語

綜上所述，新課程背景下的小學語文課堂教學中合作學習模式的應用，要注重合作學習目標的一致性、合作學習小組建立的合理性、角色分配的科學性，能夠體現學生的主體性地位，使每個學生都能夠發揮自己的長處，實現共同提升。

參考文獻

[1]陳娟.新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習研究[J].新課程導學，2015（21）.

作者簡介：敖帆，女，1986年生，湖北武漢人，本科，湖北省武昌實驗寄宿小學，研究方向為小學語文教學。

（編輯：張曉婧）