新加坡“以學生為中心”的師資隊伍建設特點及啟示

潘修強

[摘 要]“以學生為中心”的教育理念，是世界高等教育領域發展的方向，教師是教學活動的關鍵角色，必須基于“以學生為中心”理念進行教師個人發展和師資隊伍建設。本文分析新加坡各理工學院“以學生為中心”的師資隊伍建設特點，以教師個人發展和師資隊伍建設管理兩個問題作為出發點，對我國高等職業院校開展“以學生為中心”的師資隊伍建設提出建議，以支持和保障“以學生為中心”的教學活動開展。

[關鍵詞]以學生為中心；新加坡；職業教育；師資建設

[中圖分類號] G724 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）02-0151-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.02.028

新加坡作為一個小國家，短短50多年從資源匱乏、矛盾叢生轉變到現在的政治穩定、經濟發達，教育事業的發展功不可沒。而在新加坡教育領域，“以學生為中心”教育理念在方方面面得到體現，頂層教育制度設計、專業及課程設置實施、教學管理執行、校園文化環境構造處處體現了“以學生為中心”的教育理念，作為“以學生為中心”教育理念具體實施的關鍵角色之一，師資隊伍建設同樣如此。作為與我國同樣層次的理工學院，“以學生為中心”開展師資隊伍建設，實施“以學生為中心”的教育理念，對我國高職學院“以學生為中心”開展教師個人發展和師資隊伍建設有重要的啟示和借鑒。

一、“以學生為中心”的教育理念

（一）理論基礎

“以學生為中心”^[1]是對教學活動中師生角色定位的重新定位，它是相對于傳統的“以教師為中心”教育理念而言的。“以學生為中心”教育理念認為，學習者天生就擁有學習的能力，而各種教學活動的目的就是促進學習者各方面能力的發展，因此，教學活動必須是以學生為出發點設計、以學生為中心實施開展，教師要引導、促進學生發揮自身能力學習，保證學習能取得最佳效果。

“以學生為中心”教育理念最初由美國心理學家羅杰斯于1952年提出，它的理論來源是人本主義理論、建構主義理論^[2][3]。英國心理學家馬斯洛創立的人本主義強調每個個體的主動心理品質和積極人格特征的培育，比如創造性、自我表現、自主性；皮亞杰、柯爾伯格等提出的建構主義認為，知識不能簡單地由教師傳授獲得，而是學習者在自身的知識架構和經驗基礎上，借助教師以及學習伙伴的幫助，在一定的情境背景和必要的學習資料支撐下，通過協作會話，進行自身意義建構獲得，建構主義強調教學活動中，學習者是學習主體，教師是指導和促進者。

建構主義理論是“以學生為中心”教育理念主要理論來源，“以學生為中心”的教育理念堅持整個教學活動圍繞學生這個中心點進行設計、實施，是建構主義理論的具體體現。

（二）教師與“以學生為中心”

“以學生為中心”要求整個教學活動以學習者為中心，學習者與教師的關系不是被動接受與主動講授的關系，而是轉變成主動學習與指導促進的關系。因此，“以學生為中心”不是說不需要教師了，“以學生為中心”的教學對教師和學生提出了更高的要求，教師是落實“以學生為中心”教育理念的關鍵角色，教師的指導、促進、激勵以及相關的教學與評價方式，是學生的學習方式與成效的重要因素。

二、新加坡“以學生為中心”的理工學院師資隊伍建設特點

（一）“以學生為中心”，產業經驗是引進教師的關鍵因素

理工學院的學生是要成長為能解決實際行業生產技術問題的產業技術人才，因此，新加坡的五所理工學院在引進教師的時候，一個關鍵的因素是5年以上的產業經驗。不同于國內，新加坡的各個理工學院對引進的教師學歷只要求本科（某些特殊行業甚至可以更低），但是必須要有5年以上的產業工作經歷。降低學歷要求可以擴大選材面，產業工作經歷要求則是讓選人目標明確，因此，這些能夠進入的往往都是身懷絕技的業界精英，熟悉生產一線，具有現場解決實際技術問題的能力，能帶領學生完成企業生產項目，能真正指導、幫助學生形成突出的職業能力，也可以從源頭上保證理工學院教師雙師型隊伍的建設。

當然，對教師需要具備的教學技能和教學潛能，包括教學儀態表現、溝通表達能力、合作奉獻精神也是需要考核的因素，另外由于新加坡是一個多元文化融合的國家，因此在文化認同上也有重要的考量。

（二）“三面試”“三輪聘”用人程序嚴格完整

為使理工學院的教師隊伍保持最佳的為學生服務狀態，理工學院的“三面試”“三輪聘”用人程序嚴格完成。

1.三面試。新加坡各個理工學院選聘人才的程序嚴格，應聘者要經過3次面試。第一次是非正式面試，面試組成員為系主任和項目經理，非正式面試通過后即進行正式面試。正式面試團成員由人事部主任、用人單位的系主任、無利益關聯的部門主任組成面試團。應聘者通過正式面試后，還需要面對理工學院院長的終極面試，并由院長決定是否錄用。三輪面試中，前2輪面試有否定權， 但無權決定錄取，只有理工學院院長才有對前2輪面試推薦人選的決定權。

2.三輪聘。理工學院錄用一名新教師后，第一輪聘用2年，期內學院會給每位新教師提供充分幫助，比如安排指導，幫助新教師盡快融入崗位工作，每6個月學院對新教師進行一次階段性考核，并及時反饋和幫助。第一輪聘期結束前，學院根據第一輪聘期的綜合考核，確定新教師是否留用，留用者進入第二輪為期3年聘期。對于第三輪聘期，不同表現的教師有較大的差別，部分表現優秀的教師，學院給予終身聘用，給教師歸屬感；部分教師則重新進入3年的聘期，幫助教師繼續提升；部分不適合教師崗位工作的教師，則只能得到最多為期1年的過渡性聘期，到期離開教師崗位。

（三）以學生成長為中心的教師無界化管理

為服務學生的成長，南洋理工學院采用無界化團隊的概念對教師實施管理，管理上條塊分割比較模糊，也就是屬于不同系別的教師，可以圍繞學生的學習需要，進行跨系組合，促進教師資源共享與跨學科專業的交流，提升教師的專業整合應用能力，更好地為學生學習服務。

基于無界化管理、促進跨學科專業整合創新的理念，南洋理工學院創建了一個無界化科技園，與科技有關的所有企業應用項目、課程教學活動均在該科技園開展。無界化科技園包括信息科技走廊、工程走廊，設置在走廊內部的應用中心、實驗中心、創新中心都有較強的專業性和較高的科技含量，與理工學院設置的專業課程緊密相關，有效促進了業界與學院、教師和學生之間的交流，師生能快速獲取、分享課程資源，教學資源得到了有效利用。

（四）無貨架壽命與終身學習理念提升教師服務學生能力

新加坡重視全民終身學習，教師和學生也是如此。為適應產業技術發展，保證學生在理工學院獲得的專業能力能匹配產業最新發展，理工學院要求教師遵循“終身學習”理念實現“無貨架壽命”，與產業界的工程師保持相同水平。無貨架壽命概念來源于超市的貨架商品，貨架商品都是有相應的保質期的，但高職院校教師應該通過終身學習以無限期延長自身貨架壽命。為了充分落實無貨架壽命理念，在教師隊伍建設中，理工學院實行了教師提升制度化，比如理工學院每年給教師提供至少21天的培訓時間，每年有20%的教師到國內外高校、企業或研究所等接受培訓，根據需要隨時送專業教師到相關企業掛職鍛煉充電，根據需要隨時送專業教師到校方設置的項目部進行項目開發。

從政府層面來看，新加坡政府非常關注各個層次教師的專業能力培養，對各理工學院教師的專業能力同樣如此。政府有相關制度規定每一年都必須做專門預算，以支持教師進行在職培訓和繼續教育。 新加坡政府實施了強化教師專業能力的PDL （Professional Development Leave，PDL）計劃，即專業脫產發展計劃，規定教師工作完6年后，能夠申請半年的PDL計劃，期間可以享受半酬待遇。此后政府又推出了《工資與職業展望計劃》，進一步推動教師專業能力的提升發展。

各個理工學院擁有超出行業企業設備水平的先進設備，教師擁有前沿科技知識、掌握先進應用技術、能解決企業實際問題，因此企業愿意由學校承擔項目開發任務，教師與業界形成了良性互動，教師的專業能力進一步提高，也更好地服務學生成長發展。

（五）重業績嚴考核，保證教師的服務能力

為保證教師的學生學習服務能力，學院每年年終對員工進行考核，考核結果決定本人晉升與否。重點是考核以下3個方面的業績：個人素質及表現、課程教學與學生管理表現、其他工作表現。

個人素質及表現包括積極工作態度、團隊合作精神、奉獻精神、可靠性與領導潛能。課程教學與學生管理包括課程教學能力（教學工作量、教學成果、教學效果等）、專業及課程開發、管理班級活動的能力、指導學生的能力、處理及管理信息的能力等等。其他工作表現主要有與行業企業的交流聯系、企業項目服務工作、社會服務工作等。

與國內的教師考核區別比較大的是，新加坡重視和強調教師的工作態度、團隊合作精神、奉獻精神、與企業的交流聯系，并且注重完成的業績質量。

教師的量化考核，采取的做法是逐級評分、排名。考核表格填寫過程中，教師申報填寫一部分，然后由課程組長、專業主任、系主任逐級填寫。排名上，課程組長負責本組人員排名，專業主任負責給專業教師排名，系主任最后給出系里總排名，排名結果與教師的薪資情況互相保密。

（六）重視教育理念教育和信息化教學水平提升，支持“以學生為中心”教學活動實施

以學生為中心的學習，教師需要教育理念的轉變和信息化教學水平的提升。新加坡政府、學校、教師正視信息技術的發展和學生所處環境的變化，要求教師不能用20年前的思維和方式教育現在的學生。

因此，在對教師的培養中，充分重視新的教學模式、教學方法的培訓與實施。新加坡理工學院實施了CDIO教學，共和理工學院實施了PBL教學，南洋理工學院實施的了“教學工廠”，還有隨處可見的翻轉課堂情境。

同時，以學生為中心的學習，需要信息化教學能力和環境的支持，建構主義的四大要素“情境” “協作” “會話” “意義建構”在多媒體技術、網絡技術、虛擬現實等信息化教學環境中才能有更好的體現。信息化教學在新加坡各個理工學院的體現主要有兩個方面，第一，新加坡的理工學院、工教院等學校信息化管理程度高，普遍使用Blackboard或者類似的信息化管理系統對專業課程建設、課程教學實施等進行全方位信息化管理，比如共和理工學院使用信息系統檢查學生的作業、評分，對學生的課程表現或者社會活動表現進行全面的、如實的呈現，保證表現好的學生得到更多的上升空間。

第二，新加坡重視教師的信息化教學水平提升，普遍采用TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術的學科教學知識）模型^[4]對教師開展信息化教學能力培養，幫助教師將技術融到具體學科內容教學的教學法知識當中去，提高教師在教學過程中的引導、監控作用。

三、 “以學生為中心”的高職教師個人發展啟示

（一）加強教育理論學習，形成“以學生為中心”觀念

實現以學生為中心的教學設計，教師觀念的轉變是一個前提性條件。因為教師是教學設計的直接參與者和實施者，他們所持有的教學觀念直接決定了所進行教學設計的性質，決定了學生在學習中的參與程度和主體性的發揮。

實現“以學生為中心”的教學，教師要在時代背景下充分了解面對的學生特點；要學習了解建構主義學習理論以及相關的最新學習理論，牢固樹立學生是一切教學相關活動主體的觀念；教師要從“以知識為本位、以教師為中心”的思想中脫離出來，充分相信學生自身的學習能力，創設積極民主的學習情境，發現和挖掘學生潛力、指導和陪伴學生持續發展，激勵學生以主體的身份主導學習活動；師生間相互尊重、信任，構建平等、合作的新型師生關系。

（二）轉變角色為“以學生為中心”的學生學習診斷者

成功的教育者必定懂得教育是一個極為復雜的過程。以學習者為中心是對學習主體的研究，這就要求教師了解并研究學習者個人差異以及學習的過程，并在教學過程中能夠及時、敏感地捕捉到學習者在各個學習階段出現的困難與問題，對其做出積極、正確的反應，引導學生尋求、思考自身最佳學習策略，給予相應的指導，促進學習者逐漸形成控制自身學習行為的意識、信心和能力，也就是形成學生自身健康的學習心理，幫助學生克服困難、渡過難關，最終達到較理想的學習效果。就像一個專業的醫生能根據病人的實際情況進行分析與診斷。教師要成為學生學習的優秀診斷者，需要全面深入研究學生的個體差異，包括年齡、意識動機、認知風格、性格發展等因素。

（三）提升“以學生為中心”的課程設計能力

實施“以學生為中心”教學，需要教師能夠以學習體驗式設計（LXD：Learning eXperience Design）開展“以學生為中心”的課程設計，包括教學目標分析確定、學習者分析、內容分析等前期分析；情景設計、媒體環境設計、協作交流環境設計等教學環境設計；發現法、活動法等學生學習活動設計；拋錨式教學策略、支架式教學策略等學生自主學習策略設計；學生自我評價、學習伙伴評價、形成性評價等評價設計。

比如以學生學到什么為考量設計教學大綱，以創設情境為目標分析教學內容形成主題，以促進師生和生生協作交流設計教學方法。關鍵點是教師要能夠形成自身設計模型，并以學生學習行為的積極變化來檢驗教師教學活動的質量。

（四）提升教師信息化教學水平，實施“以學生為中心”的教學

實施“以學生為中心”的教學活動，必須正確面對學生所處的時代背景和學生的時代特點。在信息技術飛速發展的移動互聯網時代，對于一些新興事物，比如對于學生的手機使用情況，部分學校采取簡單粗暴的方式，禁止學生使用，這是不科學的，作為教師，必須是時代的擁抱者，我們不能用20年前的方法應對現在的學生。

必須要提高教師的信息化教學水平，掌握信息化技術環境應用能力，以搭建“以學生為中心”的教學活動中所需要的教學情境，促師生交流和學生團隊內部的交流協作，幫助學生進行更好的意義構建，在“以學生為中心”的教學活動中，教師要更多地發揮育人、解惑功能，要學會把知識傳授的任務交給計算機、網絡、人工智能來承擔。只有教師的信息化教學水平提高了，才能真正實施翻轉課堂、協作學習、混合學習等新的教學理論和模式。

在具體實施中，可以參考TPACK模型（圖1），對教師的信息化教學水平進行測量，并開展有針對性的培訓，幫助教師整合信息技術和學科教學知識，在“以學生為中心”的教學活動中發揮應有的作用。

（五）提升自身綜合能力，服務學生全面發展

“以學生為中心”應該培養全面發展的學生，學生不僅僅需要具備專業能力，還應該具備良好創新精神、領導能力、溝通協作能力、國際化視野，應該具有健全的人格。這些素質能力的形成是一個漫長的過程，不是僅僅通過課程實施就能達到的，需要教師身體力行、潛移默化，而如果要影響學生，教師必須自己先成為這樣的人。因此，“以學生為中心”教育理念下的教師，要提升自身綜合素質，對學生的健全人格形成產生正面積極影響，服務學生全面發展。

四、“以學生為中心”的高職師資隊伍管理啟示

（一） 轉變引人機制：以產業能力為引人關鍵因素，“以學生為中心”構建教師隊伍

把學生培養成具有工匠精神的高素質技術技能人才，是高等職業教育的目標，以此為中心，也必然要求高等職業教育重在職業性，而不是像普通高等教育那樣強調學術性。培養目標的特殊性，決定了高職院校的教師必須以能力為本的特殊性。不要過分關注高教師的學歷， 而要關注教師的產業經驗、經歷和學校師資整體素質，特別是產業能力和教學能力。堅持產業能力為關鍵因素，重視教學能力，結合學歷條件，引進行業大師和行業精英，而不是盲目引進高學歷教師。

目前， 有些院校提高了教師的入職門檻， 非博士學歷免談。但是學歷層次高了， 并不能說明就是一支能培養一線應用型、操作型人才的好隊伍， 這種脫離實際要求的做法不利于人才質量的提高， 不利于高職教師隊伍的建設和發展。

（二）教師培訓：教師專業提升制度化，培養適應時代發展畢業生

“以學生為中心”，要保證畢業生與社會產業無縫對接，保證畢業生在社會上有用武之地，教師作為學生學習指導者和促進者，必須保證自身具有最新的專業水準，與社會產業工程師保持一致的水平。應該建立教師專業能力制度，并建立一整套科學的教學制度、獎勵制度、 培訓與在職學習制度、職稱評審制度等。比如每年應該安排20%的教師到行業企業、研究機構培訓實踐，工科專業的比例可以適當提高到25%～30%，以做到4～5年每個教師做一次專業更新；每年安排專業課任教師到企業去掛職鍛煉。

另外作為教師提升制度的支撐，根據國內高職院校師資隊伍現狀，要進一步優化教師隊伍師生比、適當控制工作量， 積極搭建教師提升的平臺， 創造學習提高的機會，營造公平、和諧的氣氛， 提高每一位教師的工作熱情， 使每一位教師能更好地實現其自身價值。

另外，在“雙師型”師資隊伍建設過程中，必須轉變重“雙師型”數量、輕“多能力”塑造的思想和做法。如果僅僅為了硬性達到“雙師型”的比例， 采取各種方法使教師取得“工程師”或其他職業資格、從企業引進工程技術人員并使其獲得教師資格， 表面上看符合要求， 實際上整體能力提高多少值得商榷。高職院校，要讓“能不能完成企業項目”作為“雙師型”教師的評判標準。

（三）教師評價：“以學生為中心”，進一步完善教師評估考核機制

“以學生為中心”的評價，能夠更好地引導和促進教師形成“以學生為中心”的教育理念、落實“以學生為中心”的教學活動，“以學生為中心”的教師評價要體現在兩個方面：

1.轉變評價內容，教學評價重在評價學生的“學”。傳統的教師評價系統關注教師的“教”，不能如實反映“以學生為中心”的教學活動中教師應該起到的指導、促進作用。應該圍繞學生的“學”設計教師評價內容，構建與“以學生為中心”教學活動相匹配的教師評價系統，充分把學生的學習結果和教師教學評價有機地結合起來。評價內容的重點是教師設計的課程、選擇的教學內容與教學方法對學生學習效果的影響，這些內容才能充分體現學生的學習主體性以及學生“學”這個活動的重要性和結果。

2.轉變評價主體，形成多樣化教學評價方式。“以學生為中心”的教學，主體是學生，教學評價也不能撇開學生。應該形成多樣化的教學評價體系，包括學生評價、同行評價、部門評價、專家評價等。學生評價雖然在早期就已經出現，國內部分高職院校也在教學評價中包含生評教部分，但是需要進一步優化學生評價的內容和比重，比如是否可以釆用“以學生評價為主，專家評價和同行評價為輔”的評價方式，以體現學生學習的主體性和對教師教學評價的影響力，這需要廣大高職院校進一步思考和實踐。

當然，對教師的評價，還要考量為企業服務能力、應變能力、工作態度及貢獻度等。可以包括：學生反饋、科研與社會服務、產學合作、積極配合院系工作等。通過教師評價體系的改變，可以有效引導和促進教師形成“以學生為中心”的教育理念，提高教師工作的積極性和主動性，激發教師工作熱情，保證“以學生為中心”教學的有效實施。

（四）兼職教師：進一步規范聘用與管理

針對國內高職院校實際情況，規范兼職教師隊伍是強化專業教師實踐動手能力的有效途徑。可以借鑒新加坡的理工學院聘請兼職教師做法，采取項目合作的方式聘用和管理兼職教師，根據實際情況，以簽合同的方式引進或者作為校企合作項目的負責人引進，可以以項目的存續期作為兼職教師的聘期。另外，要根據兼職教師的特長靈活安排教學崗位，可以站在講臺上為學生講課或者是帶學生完成產業項目。

同時改善兼職教師應聘環境，加強其教學能力的培養，提高薪酬待遇，建好兼職教師資源庫，使之認同學校的組織文化并愿意在學生中傳達，使之有受重視感，能真正融入到學校的師資隊伍中來，而不是游離在外。兼職教師隊伍不是權宜之計，不僅僅評估或是示范的需要，更應該是國內高職院校開展職業教育的需要，是長久之策。

（五）加大國際化師資隊伍建設，培養國際化視野人才

在移動互聯網、全球化的時代背景下，國際化視野應該是一個高等職業院校畢業生應該具備的一項基本素質，也保證了畢業生具有一定的全球流動能力。而目前，國內高等職業院校的師資隊伍國際化水平普遍較低，在專業設置、課程引進建設、人才國際輸出、科技合作、產業動態交流等方面的國際化進程緩慢，高等職業教育對海外學生吸引力低。

因此，高等職業院校應積極搭建國際化師資隊伍建設平臺，拓展國際化教科研交流合作空間，拓寬教師國際化培養渠道，加大國際化師資隊伍建設力度。內部培養的同時，努力引進海外或具有海外學習、工作經歷背景的優秀中青年教師，進一步提升院校教學水平和科研能力，打造一支適應高等職業教育要求、具有國際化思維和國際化視野的專業化師資隊伍，為培養學生國際化思維、國際化視野、國際競爭能力服務。

五、結語

他山之石可以攻玉。“以學生為中心”的新加坡教育，推動新加坡發展成為亞洲乃至世界上都有影響力的教育中心。而新加坡“以學生為中心”的師資隊伍建設有力地支持了“以學生為中心”的教育理念實施，也為我國高等職業教育的教師個人發展以及師資隊伍建設管理提供了很好的借鑒。

黨的十九大報告提出，要堅持以人民為中心的發展思想，落實到學生身上，就是要堅持“以學生為中心”的教育理念，堅持 “以學生為中心”作為師資隊伍建設乃至學校所有工作的出發點，為培養新時代中國特色社會主義建設所需要的人才而不斷努力。

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The Characteristics and Inspiration of “Student-centered”

Teaching Staff Construction in Singapore

PAN Xiuqiang

（College of Information and Communications， Zhejiang Industry & Trade Vocational College， Wenzhou， Zhejiang 325002， China）

Abstract： The “student-centered” philosophy of education is the development direction in the field of higher education in the world. Teachers are the key roles of teaching activities， so teachers personal development and teaching staff construction should be based on the idea of “student-centered”. Based on the analysis of the “student-centered” teaching staff construction in Singapores Polytechnic， taking teachers personal development and teaching staff construction as starting points， this paper makes recommendations in “student-centered” teaching staff construction in higher vocational colleges in our country to support and safeguard “student-centered” teaching activities.

Key words： student-centered； Singapore； vocational education； teaching staff construction