近十年來國內高校教師教學研究的熱點領域和前沿主題

張佳榕

[摘 要]本文對高頻率關鍵詞進行綜合探究，結合中心性、高頻次以及高突現率等定量指標分析，探測近十年來國內高校教師教學研究的熱點領域及前沿主題，最終通過聚類分析發現，高校教師教學的研究熱點領域主要分布在教學能力發展、教學質量評價、教學方法改革和教學學術研究這四個層面，且近十年來以圍繞教師教學發展中心、教師專業發展和績效評價為核心的主題是高校教師教學的最新前沿主題。

[關鍵詞]高校教師；教師教學研究；熱點領域；前沿主題

[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）02-0115-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.02.021

教學是關系大學生培養質量的關鍵，近年來各方學者對高校教師教學的研究也逐漸呈現出增長的態勢。為了更好地發揮高校人才培養的優勢，近年來教育部出臺了一系列政策文件，嚴格把關高校的教育質量、人才培養質量、師資質量，突顯“質量”的絕對地位和重要性。學界人士也從各個角度和維度進行了研究和探索，但對于高校教師教學的研究脈絡、方向以及重點還不夠清晰。本研究以十年來中國知網（CNKI）所收錄的文獻為研究樣本，基于文獻計量與知識圖譜相結合的思路，采用關鍵詞分析和聚類分析的方法，從宏觀的角度把握高校教師教學的演變趨勢，以期為國內外學者以及研究者提供參考。

一、研究方法和數據（來源）處理

科學計量學中的內容分析法也稱文獻分析法，是一種具有半定量化色彩的研究方法，目前主要在圖書情報學、新聞傳播學、教育科學等學科領域有著較為廣泛的應用^[1]，尤其近些年成為教育研究重要的定量研究工具之一。這種方法主要是對文獻中的數據（類目和分析單元）出現的頻數進行計量，并用數字、表格或圖譜的方式表述分析的結果^[2]。關鍵詞是文獻內容濃縮的精華，通過搜索關鍵詞不僅可以查找出想要的文獻，還可以了解文獻的主旨大意，并且在文獻中一般都清晰地標明，利于提取，更便于進行量化分析。文章對CNKI收錄的期刊、碩博士論文這三個層次中，近十年有關高校教師教學的文獻關鍵詞進行了綜合分析，期刊的優點在于對熱點訊息的把握更加直接和敏銳，而碩博士論文對于學科的熱點訊息把握則更加全面和細致，兩者互為補充。一般來講，關鍵詞詞頻越高，表明該關鍵詞在一定時期內受關注程度越高，再結合中心率、突現率來確定該學科領域的熱點和前沿。

本研究所采用的分析軟件CiteSpace是科學計量學中進行可視化分析所普遍采用的一種新工具，創造性地把信息可視化技術和科學計量學結合在一起。國內的學者使用CiteSpace主要針對研究熱點、研究前沿和演進路徑進行探索，在研究中主要使用該軟件的共被引分析、共現分析、共詞分析、作者分析等功能^[3]。而SPSS則更多的采用其統計分析功能，本文采用的是CiteSpace共現分析中的關鍵詞分析以及IBM SPSS21.0共詞分析中的聚類分析。

二、高校教師教學研究的知識圖譜和詞頻分析

本研究選取CNKI中主題包含“高校教師教學”的學術期刊和碩博士論文，不指定期刊類別，學科類別選擇“高等教育”，時間跨度為2006年至2016年，共獲取文獻1475篇；將初步檢索獲得的文獻進行篩選，并剔除報紙評論、會議通知等非研究性文獻29篇，共獲得有效文獻1446篇（檢索日期為2017年6月10日）。運用 CiteSpace軟件作為研究工具，Node Type選擇Keyword，進行關鍵詞共現分析，最終通過軟件分析得到的關鍵詞共現網絡知識圖譜（圖1）。圖1中各個節點的大小代表頻次出現的多少，節點越大表明該關鍵詞出現的次數就越多，節點之間的連線代表共現的關系，連線的深淺及粗細表示關鍵詞共現的強度也就是關鍵詞的中心性，顏色越深、連線越粗，表明關鍵詞與其他關鍵詞共現的概率就越大，該關鍵詞在共現網絡知識圖譜中的影響力就越大，也就是該領域研究的熱點，而探測出的節點突現率，能夠理清研究的前沿主題和趨勢。通過觀察圖1共現網絡知識圖譜中的高頻次關鍵詞和高中心性關鍵詞，再結合CiteSpace 后臺運行數據，得到2006年至2016年我國高校教師教學領域高頻次、高中心性以及高突現率關鍵詞的部分參考指標數據（見表 1、表2），中心性和頻次凸顯的是該領域的研究熱點，突現率表示的是該關鍵詞在一段時間內被引用的突增情況，突現值越大表明該關鍵詞在某一時期引用的次數越多，也就是該時期關鍵詞所代表的前沿趨勢^[4]。

以上通過CiteSpace對近十年來高校教師教學的研究文本進行分析，數據展示了在這一時段內研究的熱點領域，為了更加直觀地展現近十年來高校教師教學的研究狀況，筆者根據CNKI獲取了十年來研究高校教師教學的論文走勢圖（如圖2所示），從整體上看，高校教師教學的研究呈現穩步上升態勢，十年間論文數量增幅達226.7%，根據增幅比預計2017年論文數量可達269篇，從圖中可看出2006年論文數量是67篇，數量較少，此時研究高校教師教學還處于“低谷期”，還未形成廣泛的研究熱點和趨勢，此后數量逐年遞增，2012年比2011年增幅31.5%，不管從折線圖還是年增幅上看，2012年都掀起了對高校教師教學研究的熱潮。2012年教育部頒布了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號），對高校教師教學質量提出了更高的要求；2013年稍有回落，2014年又重新得到廣泛關注，并在2015年達到第二高峰，相比2014年增幅19.2%，并且2016年數量與2015年基本持平，說明高校教師教學的研究得到了更加廣泛的關注。

三、高校教師教學研究的熱點領域

通過表1和表2所列關鍵詞的中心性和頻次來看，兩者基本呈現出正向比例的關系，筆者列出各項指標較大的十二個關鍵詞作為近十年來高校教師教學的熱點關鍵詞的參考數據，但以此作為十年來高校教師教學的熱點，數據量顯然不充分，為了更加準確地探測出高校教師教學的熱點分類，清晰地展現這些關鍵詞之間的聯系，筆者運用SPSS21.0對CiteSpace所探測出的“有效的”并且位置靠前的部分熱點關鍵詞數據進行聚類分析，把關聯密切的主題聚集在一起形成一定的集合^[5]，采用“Ward”的聚類方法，區間采用“平方Euclidean距離”的度量標準，對高頻關鍵詞進行系統聚類分析，得到聚類樹狀圖（圖3）。

從圖3可以看出，我國高校教師教學的熱點主要集中在四個領域：領域一可概括為高校教師教學能力發展，主要包括教學效能感、教師專業發展、教師教學能力、教學技能、教學工作、人才培養、課堂教學、教師發展、教學積極性、教學能力、青年教師、教師教學發展、教學效果、教學方法、教師教學和教學反思；領域二可概況為高校教師教學質量評價，主要包括指標體系、評價模型、學生評教、教學質量、教學評價、層次分析法、模糊綜合評價、教學質量評價、評價體系、評價指標、教學效績和影響因素；領域三可概括為高校教師教學方法改革，主要包括教學改革和教學方法；領域四可概括為高校教師教學學術研究，主要包括教學文化、教師教學中心和教學學術。

2006-2016年對于高校教師教學能力發展研究可謂達到一個新的高度，筆者通過二次文獻法，檢索出該領域所在文獻的相關熱點訊息有：教師教學發展中心、教師信息化教學能力、青年教師教學能力發展機制、教師網絡教學能力培養。其中教師教學發展中心為該領域研究的最新前沿，并且青年教師成為了研究高校教學的熱點主體，位于該領域的人才培養則是高等教育一直關注的熱點領域^[6]，對于近年來教學技能模型構建和教學效果影響因素探討也成為了熱點領域。領域之二高校教師教學質量評價研究是整個高校教師教學研究的重點，而處在該領域核心地位的是教學質量，僅次于教學質量的是教學評價，表1中中心性和頻次的數據更是證明了兩者的重要性。除了兩者之外，該領域其他的熱點有：教師教學評價、教師教學質量保障體系、教學評價模型和評價指標體系等。領域之三高校教師教學方法改革是高校教師教學常說常新的話題。提到教學方法自然而然就會與創新和改革相聯系，微課程、翻轉課堂、慕課等借助信息技術逐漸興起的新興教學方法不斷沖擊著傳統的教學方法，基于此，針對教學方法是追求創新還是堅守傳統更是激起了廣泛的討論；對于教學改革，教師在教育活動中占據主導地位，教學又是作為教師最主要的教育活動，因此歸根結底是為了提高教師的教學質量。近些年高校成為探討教師教學的主要陣地，教師教學質量的水平在一定程度上決定了高校教育質量的高度，綜上，教學方法改革熱點主要集中在高校教師教學的模式、教學的內容和教學的評價上面。

領域之四為高校教師教學學術研究，“教學學術”為該領域的主要關鍵詞。表1中的數據顯示，教學學術的中心性為0.09，說明該關鍵詞對高校教師教學研究的影響力較大，這也充分表明了以教學學術為主要熱點關鍵詞的高校教師教學學術研究為高校教師教學的熱點領域之一。采用二次文獻檢索法，發現該領域的相關熱點訊息主要集中在：學術策略提升、學術標準評估、教學學術共同體以及教學學術理念等。其中教學學術理念為教師教學學術發展的基礎，缺少學術理念和觀念的支撐，其他方面就成了“紙上談兵”；教學學術共同體也可看作是學術內涵發展的媒介，這一過程需要教師與學生的共同努力，需要教師轉變教學理念，充分認識學生的主體性意識；而學術策略的提升往往是對學術評估之后的改進，在這一過程中，教師自身的知識儲備和教學的理念才是關鍵。

四、2006-2016年高校教師教學研究的前沿主題

研究前沿是指用來描述某一個研究領域的過渡本質的概念，在特定領域，研究前沿指的是科學家積極引用文章的主要部分^[7]，在文本分析中，研究前沿指的是 “突現的動態節點和潛在的研究方向”。我們通過 CiteSpace 軟件探測出部分高突現關鍵詞，再結合二次文獻檢索法，對前沿主題的相關文獻進行了內容分析，得出 2006-2016年我國高校教師教學研究的前沿主題歷史曲線圖。根據曲線圖的總體趨勢，本文將我國高校教師教學研究前沿總體分為：漸強型前沿、漸弱型前沿以及最新研究前沿。

（一）漸強型研究前沿

本文的漸強型前沿是指在高突現關鍵詞的時間序列歷史曲線（Citation History）的圖示中，以時間橫軸為參考坐標，突現節點整體上隨著時間的推移成上升趨勢的文獻數據所反映的研究主題（圖4、圖5、圖6），包括“教學評價”“教學能力”和“教學質量”三個主題。

第一個漸強型前沿主題“教學評價”（圖4）從2006年開始陡增，2008年兩會召開，對高等教育改革問題進行了梳理并給出了正確的方向。全國人大代表、武漢大學黨委書記顧海良呼吁對于建設高水平的大學，優質的本科教學才是關鍵所在^[8]。如何才能得到優質的教育教學效果，對教師的教學評價考核是必須的，這就解釋了教學評價的突增最高點出現在2008年。2012年全國教育工作會議召開，會議指出：“2012年高等教育的工作重點要全面落實提高高等教育質量的政策措施，健全保障，推動建立普通本科教學質量國家標準、行業人才培訓評價標準和高校專業人才培養標準，不斷改進教學評估，強化高校自我評估，探索專業國際評估”。因此，2012年成為了繼2008年之后的第二個突增高點，之后回落又重新增強，但總體上這十年呈上升趨勢。圖6 教學能力

2010年國務院審議通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，指出高等教育領域的首要發展任務是“要不斷深化高等教育改革，全面提高高等教育質量，強國必強教，強國先強教，建設高素質、高質量的教師隊伍”。基于此，第二個漸強型研究前沿“教學質量”的研究從2010之后持續發酵增長，2013年達到“最高峰”。通過二次文獻進行梳理，我們整理出近期關于高校教學質量研究的主要方面有：對于高校本科課堂教學質量監控與評價指標體系的探究和重構、基于多種評價模型的高校教學質量保障體系研究、在對高校教學質量管理與方法的思考上探究教學質量的提升。

第三個漸強型前沿主題“教學能力”從圖示上看增幅明顯，從2008年開始呈持續上升態勢，顯然我國對于高校教師教學能力的研究一直保持較高熱度。通過二次文獻進行檢索，近年來關于高校教學能力研究的主要方向有：教學能力培養與提升、教學能力評價與指標體系、影響與構成教學能力的因素分析、“慕課”影響下教學能力發展的新趨向和新途徑的探究等。

（二）漸弱型研究前沿

本文的漸弱型前沿是指在高突現關鍵詞的時間序列歷史曲線的圖示中，以時間橫軸為參考坐標，突現節點整體上隨著時間的推移成下降趨勢的文獻數據所反映的研究主題（圖7、圖8），主要包括“教學效果”和“教學效能感”兩個主題。

教學效果指的是教師教學所取得的成效，一般用教師教學目標的完成度和學生學習的滿意度來衡量教師教學效果的好壞。從圖示上來看，教學效果在2011年、2013年和2014年達到峰值，但從這十年的研究區間來看，總體研究量趨于減弱。我們通過查看CiteSpace 網絡節點鏈接發現“教學效果”關鍵詞多與教學評價、教學質量、影響因素在同一篇文獻中出現，進一步說明了近十年來以教學評價和教學質量為核心的主題是高校教師教學研究的前沿。教師教學效果的內涵層面就是通過對教師教學的評價來衡量教師的教學質量，從而來評估教師對教學任務和教學目標的完成情況。通過二次文獻進行檢索，近年來關于教學效果研究的主要方向有：教學效果評價與測評維度、教學效果影響因素、教學效果調查與分析以及教學效果反饋途徑的探究等。

教學效能感指的是教師在教學活動中能否有效地完成教學工作、實現教學目標的一種能力的認知和信念^[9]。近些年與之相關的研究主要分布在理論層面，相關實證及量化研究較少，歸納起來研究的方向主要有：教師教學效能感的心理結構與影響因素、教師教學效能感的作用和影響、教師教學效能感的形式及作用模式等。教學效能感的研究起點是從教師心理的認知、情感、意志等內在出發，并作用于教師自身的教學行為和教師的自我成長和過程提升的，但上述這些表象歸根結底是要體現在學生學習的行為、特征以及教學的階段性成果上，而且對于教學效能感的實證研究實施起來困難較大，教師心理上的變化又因人而異、不易被察覺。對教師教學行為的研究，學者已逐漸從學生學習效果的反饋、教師的教學觀念和態度等易于數據的采集和量化。因此，從圖8中可以看出我國關于教學效能感的研究在2006年、2010年和2012年出現峰值，從2012年之后一直到2016年研究基本趨于停滯，成為漸弱型研究前沿。

（三）最新研究前沿

最新研究前沿指的是近幾年發表的并且引文年度分布或頻次年度分布出現突現性劇增的文獻數據所反映的研究主題，并且該主題在未來很有可能成為該領域的研究熱點。本文界定的是2006年到2016年所反映的歷史曲線圖（如圖9、圖10和圖11），最 新研究前沿主要包括“教師教學發展中心”“教師專業發展”和“績效評價”這三個主題。

高校教師的發展問題一直是國內外高等教育界的重要議題，從20世紀六七十年代開始，美國就開始在高校內部設立與教師發展相關的機構，對教師從不同方面的發展給予必要的幫助和支持，其中對于教師教學的發展尤其重視。相比較來說，國內教師發展機構的設立起步較晚，機構的建立和組織的運行相較于國外，教師教學發展相關機構還處于初期階段；但從2011年起，我國逐漸認識到教師發展機構的設立對教師的生涯發展以及教學發展都具有重大意義。自此，為了加強教育教學改革，提升本科的教學質量，2011年官方透露“將建30個國家級教師教學發展示范中心”。2012年教育部公布了入選國家級教師教學發展示范中心的高校名單及其申報陳述稿^[10]。不論是2011年開始的前期準備還是2012年的正式建立，我國對教師教學發展中心的研究熱潮已席卷學界，學界更是將教師教學發展中心視為最近幾年來研究的重要領域和主題。從圖示中我們更加可以看出，對于教師教學發展中心的研究從2011年至今，呈現漸陡勢增長，成為了最新研究前沿。

教師專業發展實質上是指教師所從事的教育事業由分散向系統、由低級向高級不斷進化和演變的過程。2013年以來有關教師專業發展的研究成果，從教師專業發展的機制重構入手，以教師信息化背景下微課與慕課結合為著力點，利用其便捷化的優勢來推動教師朝著“智慧”和“創新”發展。教師的專業化培養需要外部條件和內部自我組織相統一，成熟的外部條件成為教師專業化培養的重要保障，而自我的發展意愿才是教師專業發展的根本動力；其次近兩年對影響教師專業化發展因素和教師發展有效性指標都進行了測評，并得出有效的教師專業發展應具備的條件和特征。從圖9中可以看出，2014年可謂是教育綜合改革元年，教師專業發展在2014年達到峰值，2015年稍有回落，但之后又有提升，總體上增長率較高，成為最新研究前沿。

CNKI上有關績效評價的討論較多，對其內涵的解釋也是眾說紛紜，歸納起來主要是指對某項工作采用特定的理論框架和指標體系，參照統一的評價標準，客觀且公正地評價所取得的業績和效益。知網上對高校有關績效評價的論述大體上分為以下幾個方向：績效評價基本理論的探索、方式方法的選擇、教師教學績效評價和績效評價指標體系的建設。通過對二次文獻進行梳理，發現對高校績效評價的研究側重于對其研究方法的探索創新、指標體系的逐步健全，以及更加關注和發揮教師的作用等，體現出高校發展對效率與公平同等看重的美好愿景。圖11中有關績效評價的研究在2015年突增，2015年各部門對績效考核的重視程度都有所加強，教育部文件提出要“堅持制度的管權管事管人，大力推進選人用人和考核評價制度改革，加強和改進高校在績效工作中隊伍建設的總體要求”。一系列政策文件的出臺，讓社會各界對績效評價的關注度越來越高，對高校內部的績效考核和教師教學績效評價都提出了更高的要求。

五、結語

本研究對近十年來CNKI數據庫中有關高校教師教學研究的相關文獻進行了梳理和分析，采用關鍵詞分析和聚類分析的方法，利用信息可視化的工具繪制出關于研究熱點和發展走勢的圖譜，以幫助我們更好地理解近十年來高校教師教學研究的知識邏輯和演進規律。在高等教育飛速發展的今天，社會各界對教師教學發展提出了更高的要求和更美好的希望，本研究旨在幫助學者對高校教師教學在近十年來的發展演進有一個初步的認識和了解，“不改革不成器”，不論是思想層面還是體制層面，教師教學的發展都將任重而道遠。

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Hotspot and Frontier Theme of Domestic University Teachers Teaching Research

——Based on Co-occurrence Analysis of Keywords of Academic Literatures from CNKI during 2006—2016

ZHANG Jiarong

（College of Education， Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning 116029， China）

Abstract： This paper synthetically explores high frequency keywords， combines with the centrality， high frequency and high probability of sudden emergence and other quantitative indicators， probes the hotspot and frontier themes of domestic university teachers teaching research in recent ten years， and finally through the clustering method finds that the hotspots of university teachers teaching research are mainly distributed in four aspects： the development of teaching ability， the evaluation of teaching quality， the reform of teaching methods and the academic research of teaching and in recent ten years， the theme centered around the teachers teaching development center， teacher professional development and performance evaluation is the latest frontier theme of university teachers teaching.

Key words： university teachers； teachers teaching research； hotspot； frontier themes