深化產教融合下中職會計人才培養創新與實踐

【摘要】產教融合是職業學校為提高人才培養質量而與行業、企業進行的深度合作，體現了教育教學、生產實踐、技術技能積累與社會服務相結合，對中職教學質量提升、學生核心技能培養、企業技能人才的需求以及區域經濟社會的發展均具有重要意義。學院中專會計專業堅持不斷深化產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的辦學理念，創新會計專業“一體兩翼三真實四融合”的人才培養模式，辦學質量得到了社會的一致好評。

【關鍵詞】產教融合；中職會計；人才模式

2017年底，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》），明確提出“構建教育和產業融合發展的格局”，強調“將產教融合作為促進經濟社會協調發展的重要舉措，融入經濟轉型升級的各環節，貫穿人才開發全過程”。2018年初，教育部等六部門印發《職業學校校企合作促進辦法》（以下簡稱《辦法》），指出職業學校與企業可開展7種形式的合作，并從2018年3月1日起正式施行。《意見》及《辦法》是貫徹落實黨的十九大關于實施人才強國戰略、推動我國教育現代化的重要措施，為促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，規范職業學校開展校企合作的形式、措施及監督辦法等方面做出明確規定，標志著我國教育思想有了重要突破，對職業教育發展影響深遠。

一、產教融合的意義

產教融合是職業院校為提高人才培養質量，跨越職業與教育、企業與院校、工作與學習，與行業企業開展的深度合作。內容包括專業與產業、學校與企業、教學內容與職業要求、學歷與資格證書、教學過程與生產過程、職業教育與終身學習的對接等。其意義為以下幾點。

（1）完善了職業教育體系。職業教育以就業為導向，人才直接對接崗位需求，具有鮮明的職業性、技能性和實用性。而產教結合、校企合作、工學結合的培養模式則集中體現了這種需求。

（2）強化了學生職業核心能力。產教融合為中職會計類學生實習提供了難得的條件和鍛煉的機會，親歷的生產實踐可激發學生的創新和創造熱情，激勵學生不斷探索新知識、創造新技能，打通了學校教育和企業需求的供求渠道。

（3）提升了教師實踐操作技能。建立“旋轉門”機制，教師將理論知識與崗位實踐相結合，教學、科研、應用相結合，這無疑對教師自身業務素質的提高和整個教學水平的提高具有十分重要的意義。

（4）培養單位所需技術技能人才。產業與職業教育的融合，可以將企業在生產、技術、市場等方面的經驗和優勢融入到職業學校的人才培養之中，校企聯合進行人才培養方案的制定、課程內容的選擇和學習情景的創設，讓學習融入單位工作過程，加上單位師傅的現場指導，確保了培養人才符合單位之需。

二、中職會計人才培養中存在的主要問題

（一）未真正實現產教融合、校企合作、工學結合、知行合一

現實中，大部分教師在課堂教學中雖清楚應產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，但因理論與技能訓練的時間矛盾、與真實業務對接的教學資源難以保障等原因，產教融合、協同育人尚未真正實現。

（二）實訓條件建設嚴重滯后，有形無實

為解決學生會計工作實戰能力，學校建了不少的實訓室（基地），同時，會計教育者千方百計地仿真、模擬單位業務及工作環境等。但是，目前許多中職校會計實訓仍采用機房式、辦公室式的實訓，導致實訓環境及管理缺乏真實化、內容缺乏典型化，模擬（仿真）實訓有形無實。

（三）產教融合不夠，學生職業能力養成受影響

現實中，課堂教學技能訓練、實訓周技能實訓及各種專項技能訓練彼此有重復和遺漏，沒有形成有序、融合的體系，看視多環節重視技能培養，可惜都不到位，學生職業能力養成困難。

三、創新中職會計人才培養模式

（一）創新中職會計專業建設機制

按照產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的專業建設要求，積極開展中職會計專業機制創新工作。如引入現代學徒制，實現產教深度融合。按照現代學徒制“五個對接”的要求，以“確立兩個標準、簽訂兩份協議、制定一套制度、開展五個共同合作、落實三個實現”為目標，堅持合作共贏、責任共擔的原則，與公司簽訂校企合作框架協議和橫向科研項目合同，開展聯合培養，探索工學交替“雙主體”育人的人才培養模式。

（二）創新中職會計人才培養模式的目標

中職會計專業學生核心職業能力與核心職業素質培養必須有正確的指導思想。

一是要專業和產業融合發展的理念。將產教融合作為促進經濟社會協調發展的重要舉措，融入經濟轉型升級的各環節，貫穿會計人才開發全過程，按照職業學校校企合作促進辦法的要求，職業學校與企業可開展有效合作。

二是樹立全面素質育人理念。著力構建德技兼修、德技并進的育人體系，將會計職業能力培養與德育教育、文化教育相融合。

三是有系統育人理念。抓好教學資源、方法與各實訓項目的有機融合，實施系統育人。

四是有真實化理念。基于真實的企業、真實的會計工作環境、真實的會計業務業務，引入真實化的實訓工作過程和管理運行機制，實施“雙員”管理，使實訓盡量達到真實企業崗位效果。

四、創新人才培養模式實踐

近年來，學院中專教學校不斷深化產教融合，創新“一體兩翼三真實四融合”的人才培養模式。“一體”是指校企合作，產教一體，“兩翼”是指德技雙馨，“三真實”是指真實企業、真實環境、真實業務，“四融合”是指崗、證、課、賽有機結合，通過技能大賽平臺，提升學生技能水平，凸顯人才培養特色。近年來，專業群通過“引企入校，校企共建”的方式，實現群內專業與合作企業的互聯、共融、協同發展。會計專業以立德樹人為本，按照課程與企業文化和崗位實際相結合的原則，著力構建德技兼修、德技并進的文化育人體系。以生產性實訓基地為平臺，將京東金融、京東物流、廣東五金堅朗（上市公司）等企業引入基地，基于三真實（真實環境、真實企業、真實業務）的實訓模式，讓學生輪流進入基地進行實操，以員工和學生雙重身份進行學習和工作，實施“雙導師”育人。具體實施途徑是：

（一）以“立德樹人”為根本目標，形成“德融課堂”的立體化德育環境

堅持“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”，將學生德育教育工作貫穿教育全過程。以課堂思政教育、校園文化活動、校外社會實踐和實習實訓為載體，形成“德融課堂”的立體化德育工作環境；以“貼近學生、貼近校園、貼近職場”為要求，建立規范化、精細化和常態化的德育工作體系；實施校企“合作育人”、教職員工“全員育人”、教育教學“協同育人”、學生“自我管理”，鑄造全覆蓋的德育工作特色。同時，通過豐富多樣的專業性文化藝術活動進行美育教育，充分利用會計文化長廊、會計文化展示室等場館展示優秀的行業文化、企業文化、專業文化，培養學生“愛國家、講誠信、重操守、有愛心”的職業精神。

（二）形成“崗證課訓賽深度融合，五位一體”的課程體系

“崗證課訓賽深度融合，五位一體”工學結合人才培養模式中的“崗”是指會計崗位群，“證”是指初級會計師證（畢業后）等職業資格證書，“課”指會計專業課程體系，“訓”是指會計技能實訓項目，“賽”指各類會計職業技能比賽。在廣泛而認真的人才需求調研后，根據崗位任職要求，參照相關職業標準確定教學內容，將技能大賽項目要求嵌入課程，實現產教融合，協同育人，通過以賽強技，強化培養針對性和有效性。其基本框架如表1所示。

（三）構建與實施“2341”立體化實踐教學體系

以基本技能為基礎、專業技能為重點、技能大賽為抓手，加強技術應用和創新能力的培養。結合區域經濟對會計人員需求與會計崗位分工情況，設計專業實訓項目，構建與實施“2341”立體化實踐教學體系。“2”指會計信息處理的兩種形式：手工與信息化。“3”是三個層次：實踐環節、實踐平臺與實踐項目。“4”指四個環節：基礎技能實訓、專項技能實訓、綜合實訓及頂崗實訓。以上內容構成了會計立體化實踐教學體系“1”這個整體。

近年來，積極推進“互聯網+會計”，先后投資400余萬元，新建了會計仿真實訓室、會計綜合實訓室、ERP實訓中心和會計文化展示室等實訓室。配備了豐富的教學實訓軟件，建立了多個網絡實訓平臺，如會計職業能力養成平臺、技能大賽訓練平臺等。同時，加強與大信會計師事務所等近30個校外實習單位、基地合作，實現課程教學的工學結合。

（四）培育一支“精教學、強實踐、善育人”的雙師型教學隊伍

制定團隊建設規劃，推進管理制度建設。按照“高起點、高標準、高質量”的要求，根據學院“1210”發展戰略規劃，以建設師德高尚、觀念創新、理論基礎扎實、實踐能力強的教師隊伍為目標，確立了師資隊伍常態化、制度化建設機制。開展團隊合作教學，推進了校企間技術研討及經驗分享交流制度化；加強外聘教師的管理，實施多渠道選聘兼職教師，旨在提高其教學和實訓指導能力。

（五）對接區域經濟發展，提升社會服務能力

一是服務區域經濟轉型升級。選派教師深入企業、政府機構和中職學校，服務企業和社會需求，實施先進文化及教育理念的傳播輻射、培訓服務；二是通過請進來、走出去，筑巢引鳳，吸引社會財稅精英建設大師技能工作室、提高教師的實戰能力；三是助力本市精準扶貧。積極開展教育培訓，承擔非學歷的短期職業培訓和崗位培訓；四是開放教育資源。積極承辦地方政府主辦的職業技能大賽，不斷提高教師的信息化教學水平。

參考文獻

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作者簡介：盛強（1966.01—），男，四川南充人，南充職業技術學院，副教授，研究方向：經濟管理。