小學語文課堂提問有效性探究

李志剛

【摘要】小學階段學生自主學習能力較差，學生課堂教學主體地位需要教師為其引導才能發揮作用。提問是小學語文教學中一種常用的教學手段，教師提問方式的有效性可以引發學生的思考。作為課堂教學實踐的重要環節，提問不僅僅可以引起學生注意力，還能提升課堂教學質量，促進學生的全面發展。本文就當前小學語文課堂提問現狀進行了分析，并且就提高小學語文課堂提問有效性提出了具體的對策。

【關鍵詞】小學語文；有效性；提問

提問在課堂教學中是最常見的一種教學方式，這也是課堂上師生互動的一種體現。提問包括教師提問、學生提問以及學生之間的相互提問。有效性的提問可以促進學生的思考，激發學生的求知欲，從而促進學生之間信息交流，提高課堂效果。

一、小學生語文課堂提問現狀

（一）展示性問題比重大于參考性問題

課堂提問的類型包括兩類：一是展示性問題，是老師已經知道問題答案，用提問的方式檢驗學生的知識領悟能力或者是對于一些知識點的記憶。二是參考性問題，即教師沒有預先設置答案，為了促進學生思維發散，培養學生的創新能力而設置的問題，一般是對課文中內容的理解性問題或者是感悟問題。雖然目前展示性問題在學生拼音、漢字等學習中發揮著重要作用，但是這種提問往往會降低學生的學習熱情，不能很好地鍛煉學生的交往能力。

（二）問題不全面

小學語文教學中，教師的提問一般是針對大部分學生而言的，層次性較差，難以照顧到所有學生。語文基礎較差的學生一般都難以得到提問的機會，而他們正是需要鍛煉和學習的學生，這樣就往往失去了提問的意義。

二、小學語文課堂提問有效性策略

（一）精心準備，提高問題的質量

（1）根據學科及具體文章的特點，每提出一個問題都要有目的，不問有暗示性的“是非式”問題。

（2）根據內容的難易和學生的認知水平調整提問的難度與數量，復習時提問不可太瑣碎，抓住知識點簡單設問，擊中要害，在新授課時問題要有一定幅度迂回，分解難點，給學生巧設階梯，如：分析人物特點時，我們不能一下要求學生答出，而是要看寫的每件事或每個細節各自突出其什么特點，然后加以總結。另外，問題的答案要有章可循，具體而不空泛。

（3）提問的語言要清晰準確，生動簡潔，合乎邏輯性，富有啟發性，講話的速度要適應學生思維的速度，不宜過快，要潤色提問的方式，同一種意思可能有許多表達方式，而不同的方式在學生心理引起的感受是不同的。

（二）正確操作，保證提問的效果

課堂的每個問題都是教師課前精心設計的，如在課堂上不能合理操作，作用會大打折扣，以下幾個方面是保證有效提問的必備條件。

（1）課堂教學組織得好，環環緊扣，學生積極參與投入，使教師提出的每個問題都在學生心理激起浪花，這是保證提出有效問題的最基本的條件。

（2）提問要面向全體學生，使每個學生都思考，然后有針對性地提出問題，原則是每個學生都有表達自己見解的機會，并根據問題的難易程度選擇水平相當的回答者，盡量使每個人都體會到動腦筋思考的喜悅，還要注意在一個學生回答時，其他學生認真的傾聽，發表不同意見，要注意給學生留足思考的時間。

（3）注意對學生回答問題的評價。一方面要合理評價，正確對待學生的智慧火花，有的學生回答問題雖然不是太切中要害，但視角獨特，想法新穎，應給予肯定。另一個方面，回答錯了的同學，應鼓勵繼續思考，認真傾聽，針對錯誤分析原因，營造輕松和諧的環境，使學生能大膽地說出自己的見解。

（三）正確把握課堂提問的時機

學生閱讀篇文章，一般要經過初步感知、深人領會、評價吸收三個階段。不同的教學階段，對學生的認知要求不同，因此，課堂教學要把握好提問的時機，以充分發揮學生主動性。

初步感知階段：重點是引導學生對文章的整體感知，了解其內容，初步理清文章的脈絡。

深人領會階段：重點是引導學生理解課文的難點、重點。分析事物之間的內在聯系，體會文章的寫作目的。

評價吸收階段：重點是引導學生圍繞課文想開去，談感想與體會，以求認知能力的提高以及思想品質的陶冶，這一階段大多提出一些散發性問題。

三、結語

綜上所述，在小學語文課堂設計環節通過提問方式可以指導學生去思考，提高學生對重點問題的關注度，促進學生思維發散。提問并不是教師的獨角戲，教師精心設計的問題旨在提高學生的課堂積極性，積極思考問題，進而培養學生勇于探索的精神。所以教師需要認識到提問有效性的重要性，課前就提問的對象以及方式等進行系統準備，在上課過程中做到對問題的靈活掌控，下課后不斷反思，才能保證課堂提問效果的日益提升。

參考文獻

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