優化練習設計，“練”出課堂無限魅力

蔡磊

【摘要】在數學教學過程中，教師應創新練習模式，結合學生的具體學情，巧妙地設計一些合理的數學練習。數學練習設計的優化，能使學生的思維變得更加活躍，“練”出數學課堂無限魅力。

【關鍵詞】練習設計? 小學數學? 課堂教學

在小學數學教學過程中，題海戰術的練習模式已不再被教師使用，教師開始改變傳統的練習形式，創新練習模式，結合學生的具體學情，巧妙地設計一些合理的數學練習，更好地激活學生的學習興趣，促使學生有效思考，進一步開拓學生數學思維，實現高效數學課堂教學。

一、設計趣味練習，激活學生學習興趣

教師應大膽創新，從學生的興趣出發，將枯燥無趣的數學練習融于學生感興趣的小游戲中，讓學生邊玩邊練習，更好地激活學生的練習欲望，促進學生有效練習。

如在教學《10以內的加法和減法》這節課時，教師在引導學生們對10以內的加法和減法的知識內容有了一個簡單的認識后，準備設計一些練習幫助學生鞏固思考，但發現大部分學生都非常討厭做這些枯燥的數學計算，于是，教師大膽設計，將這些枯燥的數學計算融于學生感興趣的游戲活動中。首先教師為學生分發了幾張卡片，并在每一張卡片上都寫有一個10以內的數字，之后，教師說出游戲規則：教師將說出一個數字，同學們快速反應，整合你們手中的這些卡片，讓卡片之間進行相加或者相減，最后湊出教師所給出的這一數字。學生在教師說完游戲規則后，表現得非常興奮，主動地融入到這一游戲活動中。這時，教師給出數字“12”。學生們開動腦筋，有的學生說“我這有一張10和一張2，我可以讓這兩張卡片相加，得到10+2=12”，有的學生想到5+7=12，還有的學生想到9+3=12。學生們就這樣主動地參與，并積極地思考，無形中做了好多練習，讓自己的思維變得更開闊。

在以上案例中，教師從學生的興趣入手，設計了一個有趣的小游戲，將數學練習與小游戲有效地整合在一起，很好地激活了學生的練習欲望，讓學生從中體驗到練習的快樂，實現了高效課堂練習。

二、設計生活練習，培養學生應用能力

數學學科與學生的生活有著很緊密的聯系，兩者之間相互滲透、相互影響。而實際應用能力是學生應當具備的一種基本技能，因此，在課堂教學中教師要注重培養學生的應用能力。教學時，教師可以適時地設計一些生活實際問題，讓學生可以學以致用，鍛煉學生的應用能力。

如在教學《元、角、分》這節課時，教師在引導學生對本節知識有了一個簡單的認識后，從學生的生活實際出發，為學生設計了一個生活實際問題。師：“小明拿著5元錢去商店買東西，最后買了一塊橡皮花了5角，小明應該被找回多少錢呢？”有學生開始結合自己已有的生活經驗來解決這一問題，在思考的過程中，學生也主動地回憶、思考課上所學的元、角、分這三者的數量關系，知道1元等價于10角，所以5元=50角，而小明只花了5角，所以最后收銀員需要找給小明50-5=45（角），而45角又等于4元5角。學生在利用自己的知識經驗，解決了這一實際問題后，覺得非常有成就感，并對接下來的數學學習充滿了自信。之后，教師又試著為學生設計了多個實際應用練習題，更好地促使學生思考、分析。

課堂教學中，教師從學生的實際生活選材，為學生們設計了一些生活練習，讓學生可以有機會利用所學的數學知識，很好地解決這些問題，有效地促進了學生深入思考，很好地鍛煉了學生的實際應用能力，提升了學生的課堂學習效率。

三、設計易錯練習，活躍學生數學思維

在課堂教學中，教師可以適時地結合具體教學內容，設計一些易錯數學的練習題，更好地開拓學生數學思維，促進學生全方面發展。

如在教學《分米和毫米》這節課時，教師在引導學生學習了本節知識內容后，為學生設計了一道較為開放的練習題，提升，學生思維。師：“小紅和小明兩人在比較兩根鉛筆的長度。小紅說：‘我的鉛筆長2分米，小明的鉛筆比我的長10毫米，同學們，你們知道小明的鉛筆的長度嗎？”很快，學生們都有了自己的想法，在學生們紛紛展示出自己的答案后，教師發現大部分學生出現了錯誤，給出的結果都是2+10=12（分米），所以小明鉛筆的長度是12分米。很明顯學生出錯的原因是審題不清，于是教師借此機會教給學生一定的審題技巧。教師引導學生重新閱讀這一問題，并且邊讀邊用筆圈出其中的關鍵詞。學生在教師的引導下，開始按照教師的方法重新審題，大部分學生都圈出了自己的關鍵詞“分米”和“毫米”，而學生也在圈出這兩個關鍵詞后，充分意識到了自己的錯誤，想到要變換單位。隨后，學生開始主動地糾正自己的錯誤，學生也在做這一練習的過程中強化了自己的審題能力，無形中提升了自己的解題效率。

數學課堂教學中，教師巧妙地設計了一些易錯數學練習題，并借此機會教給了學生的一定的審題技巧，直接地培養了學生的審題能力，提升了學生解題的正確率。

四、設計實踐練習，促進學生有效參與

在數學課堂練習中，教師可以巧妙地聯系學生實際的設計一些生活實踐活動，讓學生可以在實踐的過程中對數學內容有一個更好的認識和理解，培養學生的生活實踐能力。

如在教學《表內乘法（二）》這節課時，教師在和學生對表內乘法的知識內容有了一個簡單的認識后，為了保證學生更好地練習計算，為學生設計了一個有效的生活實踐活動。教師為學生們營造了一個買賣氛圍，讓學生們扮演顧客和銷售者，要求每個小組在桌前擺放一些物品，并且將這些物品標上相應的價格。有一小組擺放了一支圓珠筆2元，一塊橡皮1元，一個練習本3元，有一“顧客”說：“我想要兩支圓珠筆，一共需要支付多少錢呢？”“收銀員”立即進入到計算的狀態，并根據自己課上所學的知識內容，列出算式“2×2=4（元）”，所以最后需要收取4元錢。還有顧客說想要買4個練習本，并很主動地計算到底自己需要支付多少錢，很快學生便根據自己已有的知識經驗列出算式“4×3”并根據自己所學的表內乘法的知識，得出最后的結果為“12”，最后這位“顧客”遞給了“收銀員”一張10元的和兩張1元的，在完成了這一買賣交易后，這位“顧客”又開始嘗試下一個交易活動。學生們就這樣主動地參與到教師所創設的這一生活實踐活動中，對課上所學知識有了一個很好的體驗，并讓學生鞏固了以往的知識技能。

課堂教學中，教師聯系生活實際以及學生的學習內容，為學生們創設了一個合理的生活實踐活動，讓學生更真實地體驗數學知識。這種教學方法，很好地鍛煉了學生的生活實踐能力，促進了學生全方面發展。

五、設計層次練習，推動學生有效發展

學生的思維是在不斷發展的，并且需要教師巧妙引導開發。而學生的學習更是一個循序漸進的過程，作為教師要注重知識難度的遞增過程。在數學課堂教學中，教師可以結合具體教學內容，巧妙地設計一些具有層次性的練習題，使其難度逐漸遞增，讓學生的思維有層次的發展，以更好地促進學生有效發展。

如在教學《小數加法和減法》這節課時，教師在和學生們學習了小數加法和減法的知識內容后，為學生設計了一些數學練習題。為了讓學生能有一個更好的發展，教師設計了一個層次性練習題，包括基礎題、能力提升題、拓展題。首先教師設計了基礎題：①0.7+0.5? ?②7.2+0.42 ③0.87-0.07 ④1.4+0.5 ⑤6.7+4，這些練習題是比較基礎的問題，它很好地鍛煉了學生的計算能力。在學生們對小數加法和減法的知識有了一個簡單的認識后，教師又為學生設計一些練習題，這些練習題的難度稍微增加了一些。如下列練習題中用簡便的方法計算，①23.75-3.36-8.64? ②8.54-5.96? ③17.83-9.5-7.83-0.5 ④27.38-5.34+2.62-4.66。這些問題對學生的數學思維有了一個更好地發展。于是，教師繼續將問題的難度加深，又設計了一些拓展練習題：a、b、c三個數的和是10.43，其中a和b的和得6.18，b和c相加得6.75，你能夠計算出這三個數分別是多少嗎？這第三類問題對學生的思維有了更好地發展，讓學生對小數加法和減法的知識有了更好地理解。

在以上的教學案例中，教師結合學生自身的發展規律，為學生們設計了一些層次性數學練習題，讓學生的思維得到了循序漸進地發展，有效地開拓了學生的數學思維，提升了學生的練習效率。

總之，練習對學生的學習意義重大。在今后的數學課堂教學中，教師要注意課堂練習的合理設計，充分體現每一道練習的價值，讓學生能夠得到更好地發展與提高。

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（作者單位：江蘇省鎮江新區實驗小學）