教師，應成為學習的專家

郭建珍

教育不應該是教師把知識灌入學生的頭腦，而應該是讓學生成為向學的生命個體。在知識資源不再稀缺的當下，“學習”本身愈加顯得彌足珍貴。反思當下，讓我們所有教育工作者都深感憂慮的是，我們的學習資源雖然日趨豐富，但學生的學習力卻在逐步減弱。不少學生處于不會學習、不愛學習，甚至厭惡學習的狀態。

因此，在這樣的時代背景下，教師已不能再單純地作為知識的傳播者而存在。時代賦予教師的使命是培養學生學會學習、能動學習、終身學習。要達成這樣的理想追求，教師自己就要成為學習的專家。

一、認識學習的內涵

教師要成為學習的專家，首先要認識學習的內涵。佐藤學教授在《教師的挑戰》中是這樣詮釋學習的：所謂“學習”就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室里伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話。這就是“學習的三位一體論”，它是通過借助“活動”“合作”“反思”來實現課堂上每個兒童的學習真正發生。基于這樣的學習觀，佐藤學教授認為我們課堂的學習與教學的方式較之傳統應該有所變化。學生的學習方式要從各自呆坐的學習走向相互交流、互相觸發的活動性學習，要從聽講、記憶、鞏固的學習轉向探究、表達、反思的學習;教師的教學方式要從過去以講解、傳授、評價為主的教學轉向以喚醒、交流、合作為主的教學。

鐘啟泉教授在《課堂轉型》中說，教育改革的核心就是要從培養“記憶者”的教學范式轉型為培養“思考者”的教學范式。如何培養“思考者”？那一定也只能在有“深度思維”參與的探究式、對話式的課堂實踐中培養。在這樣的課堂里，學生會充分體驗到從“不懂”走向“懂”的成就感，會在與他人對話、合作學習中獲得愉悅感。只有在這樣既有收獲又被潤澤的學習歷程中，向學的生命才能真正被喚醒，才能堅定終身學習的美好意愿與信念。

二、明確“教師的學習”的內涵

教師要成為學習的專家，我們還要明確“教師的學習”的內涵。佐藤學教授在《教師花傳書》中指出，教師的工作既有匠人的一面，也有專家的一面。作為匠人，教師需要具備“熟練的技能”“經驗”“直覺或秘訣”;而作為專家，教師需要有“科學的專業知識”“技術”以及“反思與創造性的探究”。

筆者實踐學習共同體的課堂研究不到一年的時間，深切地感受到教師的學習在教學改革的當下，是多么迫切與重要。作為匠人，我們要著重修煉“傾聽”的技能，通過傾聽教材中的聲音，傾聽兒童的言語，了解兒童當前學習的真實情況，并借此探究下一步學習展開的潛在可能性。而作為專家，我們是課堂學習的設計者，要對學科本質有專業的理解，對兒童的年齡特點、認知規律與學習心理有精準的掌握，有設計、反思、組織兒童學習活動的深度思考與高超智慧。

三、樹立“向周圍人學習”的意識

那么，教師要成為學習的專家，究竟該如何學習呢？佐藤學教授在《教師花傳書》中指出，教師的人生就應該是持續學習的人生。教師要向兒童學習、向同事學習，以及從自身的經驗中學習。只有持續不斷的學習，才能讓我們成為學習的專家，才能滿足當下教育變革與課堂轉型的需要。

首先，要向兒童學習。因為受傳統師道尊嚴觀念的影響，很多教師往往很難做到向兒童學習。在過去，教師是知識的權威，不少教師認為沒有向兒童學習的必要，也沒有向兒童學習的主動意識。而今知識資源已不再是教師的專屬，教師作為知識權威的時代一去不返。在這樣的現實背景下，教師與學生在課堂上逐漸轉變為平等的共學關系，教師與兒童相互學習、共同成長。另外，當教師在課堂教學中以“保障每個兒童的深度學習真實發生”作為追求目標時，就需要了解兒童的真實學情。教師要能精準把握兒童的真實學情，就需要走進兒童的世界，真誠地向兒童學習，并在向兒童學習的過程中，研究兒童、理解兒童。事實上，教師正是因為向兒童學習，才有可能從傳播知識的教書匠轉型為兒童教育的研究者。

其次，要向身邊的同事學習。學習發生的前提條件是知道自身的不足之處，只要善于學習，身邊的人都可以成為學習的對象。然而，在學校里，我們往往會覺得只有向比我們更優秀的人學習，才會有收獲，有長進。其實不然，即便是教學經驗不如自己豐富的同事，也有其可取之處，我們也能從這些教師或成功或失敗的教學實踐中獲得啟迪，形成經驗。

佐藤學教授認為，當學校以“同僚性”（教師共同體）為基礎來進行組織和運作時，這樣的學校最適合教師的學習和成長。近年來，不少學校正在努力通過“課例研究”來嘗試重塑校本教研組織樣態，以此促進教師之間形成良好的互學共進關系。在觀摩公開課時，教師從過去只盯著執教者的“觀教”，轉變為坐到學生身邊“察學”。在議課研討時，也從過去評價執教者的教學技藝，轉變為交流學生的學習情況。執教者借由大家反饋的真實學情，自我反思教學行為并調整教學方案。這種以“學習”為中心的課例研究過程，讓執教者與觀摩者都能獲得不同程度的成長。

最后，要從自身的經驗中學習。從自身的經驗中學習，就是和自己的相遇與對話，就是對自身的教學實踐進行深刻而理性的反思，就是用自己的語言去言說自己的教學實踐，言說課堂上的兒童。這種實踐性的反思歷程，會幫助我們將教學經驗上升為穩定的教育智慧。

資深教育傳媒人丁昌桂先生曾在《名教師是寫出來的》一書中指出，教育寫作是教師專業發展的重要支點和獨特路徑。教育寫作是教師與自己的美好相遇和深刻對話，是教師實現自我成長的最佳方式。然而，由于種種原因，不少教師沒有養成與自己對話的習慣，也疏于將自己的教學實踐經驗落筆成文，從而失去了向自身經驗學習的機會。教師應養成寫作的好習慣，聚沙成塔，集腋成裘，從而實現自身的專業發展。

佐藤學教授認為，教師工作的本質不只是“教學”，更是“學習”。其實，早在兩千多年前，中國古代先賢就在《禮記·學記》中倡導“教學相長”的理念了：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”所以，教師應成為學習的專家，這并不完全是迫于當下的教育形勢，而是教師職業的專業性特質決定了我們必須要成為善于學習、終身學習的專家。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區第二實驗小學康華校區）