維護尊嚴提升責任

張淑環

【摘要】在班集體的建設中，紀律是班級生活的重要保障。處理學生大大小小的違紀行為是班主任時常要面對的問題。本文試從小學生違紀行為的原因分析出發，探索干預、解決小學生違紀行為的策略，認為尊重學生作為不斷成長的生命個體，提升其責任感是引導學生行為轉變的關鍵。

【關鍵詞】尊嚴? 責任? 行為? 紀律? 策略

在班集體生活中，紀律主要指維系班級正常運轉的規定、規則和規范，是對師生班級生活和學習提出的具體要求和行為規范。處理學生大大小小的違紀行為是班主任時常要面對的問題。輕了，學生依然我行我素;重了，會招致學生的逆反心理，都達不到教育效果。學生違紀的原因是什么？針對學生違紀，有哪些有效的解決策略呢？筆者結合自身班主任工作的實踐進行反思，逐步認識到尊重學生作為不斷成長的生命個體，創設條件提升其責任感是引導學生行為轉變的關鍵。

一、小學生違紀行為歸因

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的啟蒙老師。一些父母秉承“棍棒底下出孝子”的傳統觀念，認為嚴格的家庭教育才能培養孩子好的行為規范，殊不知過于嚴厲容易在孩子心中埋下叛逆的種子。一些忙碌的父母很少有時間能陪伴孩子。有的孩子被祖父母帶大，寵溺無度，毫無規則意識。還有的孩子放學后被托管機構接走，不同年齡的孩子在一起學習，缺乏專業的行為習慣引導。另外，不斷變化的家庭模式和教養方式，都會導致孩子出現紀律問題，如單親家庭、重組家庭、“二胎” 家庭……除此之外，每個孩子的學習負擔本就不輕，家長過高的期望無疑又增加了孩子的心理負擔，在這種情況下，不堪重壓的孩子需要一個出口，有時違反紀律可能是一種不知所措的發泄。

除了家庭環境的因素，也有學校環境的因素。根據皮亞杰道德發展階段理論，兒童的道德發展是一個由他律逐步向自律、由客觀責任感逐步向主觀責任感的轉化過程。正處在生長發育期的小學生認知能力、分辨能力都比較弱，對規則的界限沒有清晰的認識。當規則是模糊的或是價值觀的代名詞時（如誠信、友善、尊重、團結、安全等），學生很難會把他們的行為和后果聯系起來?！拔唇浽试S，禁止碰其他同學的物品”是規則，“因為我們必須尊重他人”是價值觀。然而，在很多班級中沒有這樣的具體規則，或是直接套用一些小學生守則、行為規范等，學生得不到有效的行為指導。

二、干預、解決小學生違紀行為的策略

只要班集體存在，紀律問題就一定存在。管理學生的行為是一項復雜的任務。在滿足全體學生的需要與滿足個體學生的獨特需求之間，有一個微妙的平衡。筆者認為，最好的管理學生行為的方法，應基于在所有情況下都維護每個學生的尊嚴?！柏撠熑巍钡男袨楸取绊槒摹钡男袨楦袃r值。鼓勵“負責任”的行為需要重視學生在想什么，該怎么做。因此，班主任所使用的策略在班集體建設中就顯得尤為重要。

1.充分尊重，個別會談，聆聽協商

班主任是班級的組織者、引導者，是班級各項活動和人員關系的協調者。在班集體建設中，讓學生明白教師會永遠維護他們的尊嚴顯得尤為重要。很多教師面對犯了錯誤的學生，態度往往比較嚴厲，然而，當教師愿意放下身段，做一個傾聽者，事情就會往好的方向發展。對于違規的學生，班主任可以約其單獨聊一聊，聆聽孩子的心聲，當學生訴說時，教師就可以發現學生違紀的更深層次的原因，也就可以打開學生的心扉，教會學生如何遵守紀律。在班級管理中，教師也可能有不當的地方，要敢于聆聽學生對自己的不滿或建議，與學生建立良好的師生關系，請他們為班集體建設出謀劃策。

2.明確要求，詢問需要，因材施教

每一個紀律程序都包括“規則”“執行”“評估”三個元素。班主任需要讓學生明白，當規則被破壞時，會發生什么事，會造成怎樣的后果，學生能從中學到什么。以課堂規則為例，“請舉手獲得允許再發言”“上課前準備好書和學習用品”“鈴聲一響就坐到座位上”等，這些規則都是關于行為的，沒有討論或協商的余地。而在班集體建設中，班主任不僅要告訴學生自己需要什么，也要詢問學生需要什么。班主任可以在與學生共同制定班級公約后，增設幾條針對教師行為的規則，如“不占用體育課”“無特殊情況不拖堂”等，班主任協調各科教師認真執行。當學生遇到這樣的老師，他明白老師對自己的體諒和尊重，自然會遵守班級的規則。

3.懲罰適度，使用幽默，轉變課堂

班級紀律的制定需要具有合理性，要服務于學生的學業發展和社會性成長需要，要基于班級工作的“育人”實質。一方面，當學生違紀時，教師應更多地關注違紀的原因及引導的策略，以寬容的心態面對學生。因此，懲罰必須是適度的，應考慮學生的接受度，而不是班主任自己操作的便利性。當懲罰產生，無論師生關系如何，學生對教師始終存在一些戒備心理，而有幽默感的班主任，會盡快拉近與學生之間的距離，讓學生明白：教師的懲罰是針對自己違紀的行為表現，教師本身是尊重自己的。因此，教師的幽默還需是正面的，帶有鼓勵性的。另一方面，在課堂教學中，教師應不斷追求教學水平的提升，改變教學方式，激發學生的內在學習動機。當課堂很精彩，學生學習的興趣濃厚了，違紀的行為也會相應減少。

4.自我反思，指導行為，賦予責任

班集體建設是一勞永逸的嗎？教師可以完全消除學生的違紀行為嗎？顯然，答案是否定的。小學生是成長中的兒童，兒童常是在不斷試錯中成長的。紀律的目的是讓學生學會負責，而不是簡單粗暴地要求學生服從。教師應時常進行自我反思，優化教育手段。班主任應以耐心相伴，具體指導學生的行為：強化社交技能，教給學生控制情緒的方法，設計“行為調整記錄卡”，通過每日記錄的方式幫助學生逐步獲得信心……讓學生明白，遵守紀律就是對自己的行為負責。

班集體的建設是一項長期、復雜、個性化的過程，紀律是班集體建設的保障。維護學生的尊嚴，引導學生自信、快樂地在班集體中生活是學生成為社會人的基礎，這需要每一位班主任結合本班的特點，進一步以智慧探索。

（作者單位：江蘇省南京市力學小學海德北岸分校）