淺談繪本閱讀在不同年段的教學策略

【摘要】近幾年來，我國兒童文學專家方衛平教授和梅子涵教授一直呼吁孩子們閱讀繪本，認為繪本是“人生第一本書”。 小學階段是人生的起步階段，不同年級的繪本教學應有不同的教學策略，本篇論文從低、中、高三個年段的繪本教學策略進行討論。

【關鍵詞】繪本? 猜測? 閱讀? 創寫? 感悟

繪本，即圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能思維。繪本中的文字很少，但正是由于其缺乏，對作者更加苛刻：一定要簡明扼要，用簡短的文字來構筑故事中的風風雨雨; 它必須是有趣和活潑的，符合兒童的語言習慣。 所以，繪本的作者經常仔細審視文本，并且一次又一次地推敲它。 更值得一提的是，繪本用圖畫來講故事，把高雅的、只有少數人享受的繪畫藝術帶給群眾，特別是給孩子們。

一、低年段的繪本教學策略

小學低年段的孩子正處于形象思維的發展階段，所以繪本是最適合的，通過聲音、圖像接受信息是最好的學習方式，低年級孩子既有一定的知識儲備，又有一定的思維能力，因此比起高年級學生他們的想象空間更大。在低年段的繪本教學中主要從“發現”方面建構課堂。

（一）發現

由于繪本的特殊性，每本繪本從頭到尾都隱藏著“神秘”。 無論是扉頁、封面還是環襯，都給了孩子美麗的“食物”。 這需要有一雙會發現、會觀察的眼睛。

發現封面（包括腰封）。不管什么書，封面是第一個進入讀者的眼睛，在閱讀之前，讓孩子找到作者的名字、翻譯者的名字、出版社的名稱、主人公（年齡和性別、衣服手勢等）。 從封面上的圖片和文字猜出故事，讓整個班級散發想象的色彩。以此類推發現環襯、會講故事的扉頁、發現正文和未結束的封底。

在閱讀繪本的過程中，應該尊重每個孩子的不同感受，教師不要把所有的故事都放在腦子里，要積極鼓勵孩子猜猜接下來會發生什么，鼓勵他們把自己當作繪本中的主人公，自然而然地進入故事。

（二）理解

優秀的繪本和文字的匹配度非常高，有些繪本我們可以直接從圖片中看到情感的內容和人物狀態，文字只是為了說明或補充畫面的內容;一些繪本我們必須把圖畫和文字一起閱讀，才能更好地理解它的內容。這類圖畫書需要大人和小孩一起閱讀，教師應該強調圖片中學生能夠理解的意思，低年段學生正處于“閱讀畫面”的時代，閱讀圖畫可以啟蒙孩子的觀察力、想象力、洞察力和審美力。

在理解透徹繪本中所表達的意思的同時，繪本中簡潔的語言和生動的圖畫也能為孩子們留下了許多可以想象的空間。根據繪本的整體情況，孩子們會不由自主地與故事情節聯系起來，設計書中人物的語言和動作。就像《爺爺一定有辦法》中：毛毯小了，可以改什么？外套小了，可以改什么？馬甲小了，可以改什么……一個接一個的思考，一個個問題的奇思妙想，打動孩子的內心，給孩子帶來無盡的誘惑。閱讀中有意義的問題和指導，還能培養孩子的邏輯思維能力、推理能力和閱讀能力。

（三）交流

在繪本教學活動中，教師經常通過敘述和質疑來激發孩子的閱讀興趣，進而幫助學生理解圖畫書的內容。這樣更多地反映了教師的主導作用，而繪本閱讀則強調孩子自主閱讀，教師輔助。開放式溝通就是這樣一個場景：在一個安靜的氛圍中，教師帶領孩子們通過猜測書籍內容或人物等來欣賞封面，讓孩子們的閱讀興趣得到調動，然后引導他們閱讀，讓他們選擇他們想看的圖片，并討論他們感興趣的細節。在這個過程中，孩子們可以學習如何讀一本書，并與同齡人分享他們的理解，進一步引導孩子觀察相關頁面來討論他們的細節，以提高他們的語言能力、觀察和分析能力，豐富他們的情緒和情感體驗。教師的教育意圖是為學生創造一個良好的閱讀環境，充分表達自己和他人閱讀感受的機會。這樣既能滿足孩子的好奇心，又能促進學生相互學習。

二、中年段的繪本教學策略

在低年段的繪本教學中著重從發現到猜測，讓孩子發揮想象，建構繪本中更多的故事。而在中年段中同樣以猜測為開端，以寫作故事為中介，激發學生的閱讀興趣，培養中年段孩子的寫作能力。

（一）“悅讀”

無論什么年紀，圖畫都是最能刺激感官的。中年級的孩子同樣也需要視覺沖擊力，而繪本首先是通過視覺吸引力來吸引孩子，圖畫的顏色既美觀又充滿童趣，更加符合兒童的閱讀年齡特征，引起兒童視覺沖擊的美麗圖畫具有強烈的色彩，給學生藝術欣賞，也激起孩子的閱讀興趣。

不僅如此，可以通過貼近學生生活的主題選擇繪本教學內容。例如越來越多的孩子們歡度圣誕節，剛好是在校期間，就可以利用繪本，了解節日，尊重文化，讓孩子懂得這不僅僅是等待禮物的節日，更是分享愛、傳播愛、奉獻愛的節日。舉一反三，正如春節也不僅僅是等待壓歲錢的節日，而是一家人團聚一堂，對未來一年充滿熱切期盼和美好祝福。

（二）創作

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他們的指尖上。”繪本的語言，淺顯易懂、生動簡潔、有節奏，適合兒童閱讀，也適合模仿和參考。 繪本中最常用的擬人、夸張的手法，對孩子來說是比較樂意使用的。例如：在學生閱讀了《爺爺一定有辦法》后，教師可讓學生改寫：爺爺給約瑟做了一條被子。約瑟大了，毛毯不合適了。爺爺將毛毯改成了一件外套。約瑟又長高了，外套又改成背心的故事。教師可引導學生：如果你是作者，毛毯小了，爺爺會繼續改成什么呢？

實施素質教育的重點是培養學生的創新能力。 創新思維是創新能力的核心，要使孩子具備創新能力，就必須培養孩子的創新思維。 想象力是創新的翅膀，有著大膽而豐富的想象力，學生的創新思維能力會越來越強。 因此，在日常教學中，教師必須鼓勵孩子展開想象的翅膀。 陶行知說：“我們發現孩子有創造力，了解孩子的創造力，就要進一步提高孩子的創造力。” 解放孩子的想象力，同時也使孩子們的寫作不是單調的，而是更有創意的。寫作教學，離不開閱讀。一個繪本，一個故事是作家的偉大創作。 教師可以運用繪本閱讀和教學，讓學生在閱讀中獲得更多的寫作技巧，積累更多的寫作財富，為創作打下堅實的基礎，讓學生創作屬于自己的“小寶貝”（作品） ，讓學生善于寫作，樂于寫作。

繪本的創作能引起學生的寫作興趣，讓學生從“無話可說”“無事可寫”“無情可表”變成為“無話不說”“有事想寫”“有情可表”，仿寫出的文章超乎你的想象——不再是枯燥的，而是有血有肉的，是從發自內心的感受中產生的。

三、高年段的繪本教學策略

繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是從圖畫中讀出故事并欣賞繪畫，進而感悟生活。如果家長能有意識地選擇一些優秀的繪本和孩子們一起閱讀，既有助于幫助孩子建構精神世界，促進心智發展，又有助于培養孩子良好的道德品質和行為習慣。當然，一本繪本不能立即實現我們對孩子的所有期望，但高品質的圖片和文字的繪本對孩子的影響很大，對培養學生的意識能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力、情感發展能力等都有不可估量的影響。

（一）欣賞

繪本既然是以圖畫為主，那它所帶來的美育效應應該是無窮無盡的，在高年段才選擇進行欣賞圖畫為教學重點，目的是為了學會“畫中會意”。小學階段是一個特殊的時期，是全面發展兒童德智體美的啟蒙階段。 在這些時期，他們的邏輯還比較薄弱。 他們心中沒有具體的表象，思維混亂而抽象。對高年段的孩子可以進行深入的美育教育，創作出簡單的連環畫、故事情節具體的簡單漫畫。

繪本教學中可欣賞的圖畫內容很多，首先，繪本中的動物、植物大多生動、可愛、活潑，符合小學生的認知水平。其次，繪本中多為彩繪圖片，充分利用鄰色、對比色等多種色彩知識，對學生學習色彩知識有很好的示范作用。第三，繪本中的故事往往簡短、精致、有趣，學生很容易理解圖片的意義。第四，繪本中有不同風格的繪畫，可以幫助學生認識不同類型的繪畫。最后，繪本中的圖畫蘊含豐富的美術原理，可以培養高年級學生更進一步的欣賞美、創造美的能力。

（二）感悟

繪本，不僅具有美育的作用，更具備通過簡單圖畫學習美德的德育功能。

繪本，沒有過多的條條框框，只是為了滿足學生成長的需要，沒有一點兒說大道理的痕跡，但它可以激發學生深入思考;沒有一點兒噪音，就能喚起學生的認識。 一本繪本的文字，雖然在短時間內閱讀結束，卻可以用一生的時間來咀嚼和回味。因為繪本的故事里，演繹的永遠是人心中的真、善、美。通過閱讀，學生始終貫徹情感體驗;通過閱讀，學生的感受得到了提升和升華，能夠終生受益。

繪本閱讀給學生帶來快樂，同時也為他們帶來不可估量的巨大精神財富。繪本，以絢麗的色彩、美麗的圖畫、神奇的想象力、簡潔的文字，給教師全新的視野，給學生精神享受。 繪本閱讀，讓教師受益匪淺，讓學生開心無限。

通過繪本教學可以啟發學生的思維，發展學生的語言能力、想象力、寫作能力，提高獨立思考的能力和創造力。繪本閱讀課，激發興趣是基點，讀完故事后的寫繪創作，是對閱讀的升華和拓展。我們要讓孩子的閱讀從優雅的圖畫書開始，讓孩子們在繪本中感受到閱讀的快樂，愛上閱讀。

（作者單位：江蘇省徐州市云興小學）