關(guān)注語(yǔ)用，為學(xué)生架設(shè)讀寫(xiě)之橋

何曉燕

【摘 要】作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，在長(zhǎng)期“重情感內(nèi)容，輕表達(dá)方式”的閱讀教學(xué)誤區(qū)之下，造成了讀寫(xiě)“兩張皮”的后果。關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用，為學(xué)生搭建扎實(shí)有效的言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)，增加學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)間和空間，是每一位語(yǔ)文老師都需要積極探索的。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注表達(dá) 隨文練筆 精簡(jiǎn)課堂

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。要讓學(xué)生多讀多寫(xiě)、日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

“語(yǔ)用”的重要性眾所周知，教師一般也很重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，但我們往往發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生讀了很多課外書(shū)，寫(xiě)作能力卻沒(méi)有相應(yīng)提高。這其實(shí)是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，如果只是單純相信“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，讓學(xué)生在閱讀之后做一些機(jī)械的摘抄，卻沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生去理解和感悟，就相當(dāng)于把大把的時(shí)間花在了低效的積累上。另外在閱讀教學(xué)中，很少涉及練筆，只有在每個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)時(shí)，才進(jìn)行寫(xiě)的指導(dǎo)，閱讀課和習(xí)作課“涇渭分明”。

針對(duì)這種情況，筆者所在的備課組從四年級(jí)起就開(kāi)始進(jìn)行以“閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合”的研究，試圖在學(xué)生的讀和寫(xiě)之間架起一座溝通的橋梁。下面，就以蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）《嫦娥奔月》一課為例談一談我們的做法：

一、向?qū)懚x，解讀文本獨(dú)特的價(jià)值

吃透教材是教學(xué)的第一步，在解讀文本的時(shí)候，老師除了要和文本對(duì)話，還要和作者對(duì)話。在閱讀教學(xué)中不單單要指向情感和情節(jié)，只關(guān)注寫(xiě)了什么，更要關(guān)注作者，為什么要這樣寫(xiě)。

《嫦娥奔月》是一個(gè)神話故事，神話故事的教學(xué)有什么特點(diǎn)？針對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的研究，它又可以發(fā)揮哪些作用？經(jīng)過(guò)對(duì)文本的深入解讀，我提出提下關(guān)鍵點(diǎn)：

1.課文呈現(xiàn)了“后羿射日、智斗逢蒙、后羿追妻、思念團(tuán)圓”這四幅畫(huà)面，在這四幅畫(huà)面中，作者為什么詳細(xì)寫(xiě)了“智斗逢蒙”這個(gè)畫(huà)面，而略寫(xiě)了其他畫(huà)面呢？借此可以把詳略結(jié)合的寫(xiě)作方法教給學(xué)生。

2.課文明明寫(xiě)的是“嫦娥奔月”，為什么還要寫(xiě)其他幾幅畫(huà)面呢？要引導(dǎo)學(xué)生明白事情要有前因后果，情節(jié)要一波三折才能吸引讀者。在此基礎(chǔ)上，對(duì)比讀過(guò)的其他神話故事，似乎都有曲折的情節(jié)。此外，大多數(shù)主人公身上都寄托著人們的美好愿望，都集中了真、善、美等優(yōu)秀品質(zhì)，這也是神話故事的共同特點(diǎn)之一。

3.啟發(fā)學(xué)生：如果讓你模仿著寫(xiě)一寫(xiě)“后羿射日”，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？學(xué)生的思維就這樣被打開(kāi)了：十個(gè)太陽(yáng)為什么會(huì)一起出現(xiàn)？后羿的箭是哪里來(lái)的？為了射日，后羿經(jīng)過(guò)了哪些艱苦的準(zhǔn)備……真正體現(xiàn)了“一波三折”，收到了良好的效果。

二、隨文練筆，尋找適切的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

每一篇課文在寫(xiě)法上都有獨(dú)到的、可以借鑒的地方，是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的良好典范。如果我們找到了這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言文字素養(yǎng)是大有好處的。

在《嫦娥奔月》第二課時(shí)教學(xué)“周旋”一詞時(shí)，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)對(duì)“周旋”的理解，再分組分角色演一演嫦娥是如何跟逢蒙周旋的。

第一組學(xué)生是這樣表演的——

逢蒙：嫦娥，快把仙藥交出來(lái)！

嫦娥：逢蒙，你這個(gè)小人，我是不會(huì)把仙藥交給你的！

逢蒙：哼，仙藥肯定藏在你家里。

（逢蒙開(kāi)始翻箱倒柜，眼看就要找到，嫦娥搶先一步，把仙藥一口吞下……）

學(xué)生點(diǎn)評(píng)的時(shí)候指出，這里的嫦娥不夠聰明，她應(yīng)該盡量裝傻，和逢蒙多幾個(gè)回合的對(duì)話，拖延時(shí)間，說(shuō)不定可以保住仙藥，也保住自己。于是，有了下一組的表演：

逢蒙：嫦娥，快把仙藥交出來(lái)！

嫦娥：哎呀，逢蒙兄弟，什么風(fēng)把你吹來(lái)啦？快請(qǐng)坐！

逢蒙：我是來(lái)找仙藥的，快把仙藥交出來(lái)！

嫦娥：仙藥？什么仙藥？我聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)呀？

逢蒙：不要裝傻了，西王母明明送給后羿一丸仙藥，瞞不了我！

嫦娥：哎呀，這個(gè)后羿，沒(méi)想到他不光有私房錢(qián)，還有私房藥呢！等他回來(lái)，我一定找他算賬！

逢蒙：哼，別跟我裝傻，再不交出仙藥，我讓你命喪黃泉！

嫦娥：逢蒙兄弟，我真的不知道仙藥在哪，要不等后羿回來(lái)我問(wèn)問(wèn)他？

逢蒙：我沒(méi)工夫跟你瞎扯，說(shuō)，交是不交？

嫦娥：哼，你這個(gè)卑鄙小人，仙藥給了你，不是要害更多的人嗎？休想！

（逢蒙發(fā)怒了，開(kāi)始翻箱倒柜，眼看就要找到仙藥了，嫦娥一把抓住吞了下去……）

通過(guò)表演，學(xué)生不僅深刻而生動(dòng)地理解了“周旋”的意思，對(duì)兩個(gè)人物的形象也有了更加鮮明的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，圍繞“周旋”完成一個(gè)小練筆，學(xué)生就有話可寫(xiě)，且能寫(xiě)得豐滿了。

怎樣找到讀寫(xiě)的“結(jié)合點(diǎn)”，真正實(shí)現(xiàn)“隨文練筆”呢？我們對(duì)整冊(cè)教材進(jìn)行了梳理，大致羅列了仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)白、轉(zhuǎn)述等五大塊的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的練習(xí)。如學(xué)完《莫高窟》一課，模仿著其構(gòu)段方法寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處自然景物或名勝古跡；學(xué)完《高爾基和他的兒子》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事后面會(huì)怎么發(fā)展，并代高爾基的兒子寫(xiě)一封回信；學(xué)完《成語(yǔ)故事》，請(qǐng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行寓言新編……只有在課堂上把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)整合起來(lái)，學(xué)生才能更輕松地掌握寫(xiě)作的秘鑰。

三、精簡(jiǎn)課堂，力求閱讀積累扎實(shí)有效

一節(jié)課，教學(xué)活動(dòng)不宜太多，活動(dòng)太多，往往都是蜻蜓點(diǎn)水，哪個(gè)環(huán)節(jié)都不能深入，學(xué)生也得不到真正的收獲。因此，追求課堂的簡(jiǎn)潔，要在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，盡量少一點(diǎn)，指向明確一點(diǎn)，訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn)。

我們分了三個(gè)課時(shí)完成了《嫦娥奔月》的教學(xué)。第一課時(shí)，以尋找畫(huà)面為抓手梳理情節(jié)，學(xué)習(xí)一波三折寫(xiě)故事的方法；第二課時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句段，讀讀演演，品析人物形象；第三課時(shí)，復(fù)述故事，基于李商隱的著名詩(shī)句“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，對(duì)比閱讀不同版本的《嫦娥奔月》，獲得對(duì)人物不同的認(rèn)識(shí)和感受。每一節(jié)課都只制定了一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了“有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，課外閱讀課內(nèi)進(jìn)行”的目標(biāo)，讓閱讀積累不再機(jī)械和低效。而當(dāng)這種“有計(jì)劃、有目的”的課外閱讀達(dá)到一定量的時(shí)候，學(xué)生在語(yǔ)言的輸出上才會(huì)“厚積薄發(fā)”。

“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)，靈犀一點(diǎn)是吾師。”在培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的過(guò)程中，教師只有“靈犀一點(diǎn)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有真正把“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”作為每節(jié)課所要達(dá)成的重要目標(biāo)，為學(xué)生搭建扎實(shí)有效的言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)，增加學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)間和空間，才能真正達(dá)到新課標(biāo)提出的“語(yǔ)用”的要求。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)安家中心小學(xué)）