“現(xiàn)代漢語”課程課堂教學(xué)反思

摘 要：“現(xiàn)代漢語”課程是漢語言文學(xué)、秘書學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課。本文分析了“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)現(xiàn)狀中的問題及原因，對“現(xiàn)代漢語”新教學(xué)模式進(jìn)行反思，并提出了改進(jìn)教學(xué)方式、更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

作者簡介：曹鈺鼎，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院。（甘肅 蘭州 730070）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0086-02

“現(xiàn)代漢語”是漢語言文學(xué)專業(yè)和秘書學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)教育部制定的教學(xué)大綱，主要從語音、文字、詞匯、語法及修辭等五個方面為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定語言文字能力的基礎(chǔ)。由于該課程的理論性與初高中時期的語文課程有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的效果參差不齊，課堂缺乏吸引力，所以，這值得教育工作者認(rèn)真反思并積極尋求改善的對策。為此，本文試圖對“現(xiàn)代漢語”課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

一、“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)存在的主要問題

“現(xiàn)代漢語”的課程性質(zhì)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，因此該課程一般被安排在大一。基于不同學(xué)校對基礎(chǔ)課的重視程度不同，課時安排也不盡相同。但相比其他的專業(yè)課，該門課內(nèi)容涵蓋面廣、理論性強(qiáng)、課時較多。總體而言，當(dāng)前“現(xiàn)代漢語”課堂存在的主要問題有以下幾點(diǎn)：

1.課時設(shè)置不科學(xué)。“現(xiàn)代漢語”的教材版本比較多，以高等教育出版社出版、黃伯榮、廖序東主編的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材為例，該教材分上下兩冊，上冊以語音、文字、詞匯為主，下冊則以語法、修辭為主，內(nèi)容面廣，有廣度也有深度。但從教學(xué)角度來講，如果以一個學(xué)期的64學(xué)時來安排該課程，要做到理論知識的理解和練習(xí)融會貫通，是一件不容易的事。

2.課堂吸引力不夠。“現(xiàn)代漢語”對剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生來說，是從初高中文體多樣的閱讀式教學(xué)上升為純理論式課程學(xué)習(xí)，需要有一段過渡和適應(yīng)的過程。這就導(dǎo)致學(xué)生在面對理論教學(xué)時，興趣不高，課堂氛圍不濃，從而在練習(xí)的過程中效果不佳。例如，在“現(xiàn)代漢語”下冊的語法教學(xué)中，學(xué)生已習(xí)慣閱讀式的語文學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要將閱讀中的語法理論條理化、體系化，會覺得缺少情境、缺少想象，甚至乏味。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不能與時俱進(jìn)。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在還未能改變原有的學(xué)習(xí)方式的情況下，依然多采用背誦記憶的方式進(jìn)行大學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。例如，“現(xiàn)代漢語”上冊中的詞匯部分，針對不同詞語的類型和結(jié)構(gòu)，都是需要靈活理解，在廣泛運(yùn)用的過程中掌握詞的各方面特點(diǎn)，而不需要大量背誦記憶。因此，需要學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式。

二、“現(xiàn)代漢語”課堂問題的原因分析

1.教學(xué)方式過于陳舊。“現(xiàn)代漢語”課程的部分知識點(diǎn)比較瑣碎，要求學(xué)生必須做到舉一反三，觸類旁通。所以，教學(xué)方式不能單一地采用講解式，應(yīng)該更加注重學(xué)生的理解。練習(xí)的環(huán)節(jié)不能少，必要的時候可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.課堂內(nèi)容過于死板。“現(xiàn)代漢語”課程內(nèi)容涵蓋面很廣，部分內(nèi)容教學(xué)需要大量舉例進(jìn)行分析，通過例子的分析，將理論化的知識點(diǎn)變得一目了然。我們可以在舉例過程中摒棄原有的過于死板的案例，結(jié)合實際生活和年輕人關(guān)注的熱點(diǎn)，把內(nèi)容變得豐富化、趣味化。例如，“現(xiàn)代漢語”下冊中的語法部分，需要大量例句進(jìn)行分析和解釋，在選擇例句時，就可以采用學(xué)生感興趣的作品或熱點(diǎn)進(jìn)行解說，能夠獲得良好教學(xué)效果。

3.成績評價過于單一。本科教學(xué)的目的不僅要以考試成績?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，更加注重學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、課后的作業(yè)以及其他課程相關(guān)環(huán)節(jié)。不同的考查形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)下，“現(xiàn)代漢語”課程考查形式不夠多元化，單一的考試并不能完整地體現(xiàn)學(xué)生的能力，在教學(xué)過程中有意識地增加教學(xué)環(huán)節(jié)，形成多樣的考查方式，有助于學(xué)生多方面理解該課程的教學(xué)重難點(diǎn)。

三、“現(xiàn)代漢語”新教學(xué)模式探索

1.教學(xué)方式。目前“現(xiàn)代漢語”教學(xué)多采用講解為主、練習(xí)為輔的模式，但針對不同的班級，可采用不同的教學(xué)方式，盡可能采用新的方式來吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生與老師之間的互動，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

（1）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，階段性采用翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)中不能忽視學(xué)生的自學(xué)能力與探索能力，在有效地安排教學(xué)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，階段性地用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

（2）有意識地引導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。“現(xiàn)代漢語”的教學(xué)要求學(xué)生注重理解，這就要改變陳舊的學(xué)習(xí)方式，有效利用課堂，使學(xué)習(xí)事半功倍。

（3）有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。建立答疑解難討論群，注重錯題難題反思。每次考完試在閱卷的過程中，都會發(fā)現(xiàn)很多值得反思的學(xué)生的作答。在閱卷的過程中采用拍照的方式，并進(jìn)行標(biāo)注，與學(xué)生進(jìn)行考試之后的知識點(diǎn)“回頭看”，通過網(wǎng)絡(luò)互動提升教學(xué)過程的完整性，從而提高教學(xué)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對課堂內(nèi)容的要求不斷提高，這就需要教學(xué)工作者不斷提升自己的認(rèn)知水平。要提高“現(xiàn)代漢語”課程的吸引力，就必須探索如何更新教學(xué)內(nèi)容。

（1）關(guān)注學(xué)生生活中的“熱點(diǎn)”。教育工作者不僅要關(guān)注學(xué)生課堂中的行為表現(xiàn)，更要關(guān)注課后學(xué)生生活中的關(guān)注“熱點(diǎn)”。這個“熱點(diǎn)”不僅包括學(xué)生感興趣的事物，也包括他們喜歡的事物。教學(xué)內(nèi)容可以吸收他們關(guān)注的事物中的詞或者句子。例如，“現(xiàn)代漢語”中關(guān)于詞匯與語法的教學(xué)中，可以采用學(xué)生喜歡的游戲中的情節(jié)或者人物作為例子，進(jìn)行詞匯結(jié)構(gòu)及句子結(jié)構(gòu)的分析。與此同時，可以稍加引申，在引入時下熱點(diǎn)話題的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的思想教育，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地進(jìn)行德育工作。

（2）強(qiáng)化知識點(diǎn)的體系和銜接。信息時代下，學(xué)生獲取知識的方式越來越多樣化，每天接觸到的碎片信息呈爆炸狀態(tài)。因此，針對知識點(diǎn)比較多的“現(xiàn)代漢語”課程，在教學(xué)過程中應(yīng)注重知識點(diǎn)的體系化。例如，“現(xiàn)代漢語”詞匯中關(guān)于語素和詞的教學(xué)時，就要注重概念的銜接，從語素的判斷中引申到詞的概念，理解兩個不同知識點(diǎn)，同時分辨二者的不同。

3.成績評價。“現(xiàn)代漢語”課程的考試以筆試形式為主。但在綜合成績的評定過程中，應(yīng)考慮其他教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)。

（1）增加課程考查環(huán)節(jié)。筆試只能考量學(xué)生的記憶能力、理解能力、書面表達(dá)能力等語言文字技能，沒有涵蓋學(xué)生的口頭表達(dá)能力等其他潛能。通過增加課程考查環(huán)節(jié)，可以挖掘?qū)W生的綜合學(xué)習(xí)潛能。例如，除了體現(xiàn)筆試成績之外，可以加入課堂問題回答、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高教學(xué)效率。

（2）課程評價應(yīng)包括“翻轉(zhuǎn)評價”。課程教學(xué)的結(jié)果不僅包括學(xué)生的成績，更應(yīng)包括學(xué)生對老師的評價，即“翻轉(zhuǎn)評價”。這類評價不能單純用分?jǐn)?shù)測量，而是在結(jié)課時注重學(xué)生對本學(xué)期“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)的意見及建議。這樣的“翻轉(zhuǎn)評價”有助于學(xué)生反向思考適合自己的教學(xué)方式，也使教師看到自己的不足，從而反思教學(xué)中不適合的教學(xué)方式及問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生溝通，強(qiáng)化教學(xué)效果。

綜上所述，“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)還處于探索階段，必須與時俱進(jìn)，以真正提升專業(yè)學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高課堂吸引力，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄