AITUD教學法在“LED封裝檢測與應用”課程中的實踐探究

摘 要：以“LED封裝檢測與應用”課程為研究對象，通過AITUD教學法對該課程的每個環節進行教學改革。問題導向貫穿教學始終，為“做學教”的教學模式提供了經驗。

關鍵詞：AITUD教學法；封裝技術；焊線；行動向導

作者簡介：張澤奎，碩士，武漢軟件工程職業學院講師，研究方向為實訓室管理。（湖北 武漢 430205）

基金項目：本文系2017年武漢市“十三五”規劃課題“基于AITUD教學法在‘LED封裝檢測與應用課程中的改革與實踐”（編號：2017C131）、武漢市市屬高校教學研究項目“基于工匠精神在光電技術應用專業建設中的滲透研究”（編號：2017038）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0066-02

AITUD是由五個教學環節英語單詞的第一個字母拼接而成。AITUD教學法是一種行動導向的教學方法，結合工程教育和職業教育人才的培養實際，將理論知識和實踐操作高度融合，以問題導向貫穿教學始終。該教學法體現做是學的中心，做也是教的中心；教的內容是做的內容，學的內容也是做的內容；教的方法是做的方法，學的方法也是做的方法。其各教學環節的教學流程如圖1和表1所示。

一、AITUD教學法在LED封裝焊線課程教學中的應用

1.引導操作。要求學生對照課本的講解，結合焊線的演示視頻，動手進行焊線操作。首先要熟悉焊線機的操作流程，先進行稍微簡單的單向焊接，單向焊接可以記憶兩條線的數據，方便左、右支架均采用同側單向焊接。對于動手能力較強的同學可以引導他們進行雙向焊接。

2.知識導入。對LED焊線中所涉及的知識進行講解。講解焊線是LED生產中非常重要的環節，焊線是利用熱及超聲波，在壓力、熱量和超聲波能量的共同作用下，使焊絲焊接到芯片的電極上及支架上，在芯片電極和外引線鍵合區形成良好的歐姆接觸，完成芯片的內外電路的連接工作，金線在LED封裝中起到導線連接的作用，將芯片表面電極和支架連接起來。當導通時，電流通過金線進入芯片，使芯片發光。

3.知識點講解。LED在封裝焊線過程中，焊線是在超聲能量、溫度、壓力的共同作用下形成焊點，其工藝過程可表示為：燒球→一焊→拉絲→二焊→斷絲→燒球，如圖2所示。

（1）焊接操作使用。單向焊接時，焊完第一條線后自動移動到第二條線一焊上方，大致對準第二條線的第一焊點，可提高效率并保護第一條線弧。雙向焊接時，兩條線的二檢高度、拱絲高度分別可調，以利于不同二焊高度的支架焊接。二焊補球功能，可大大提高二焊的可焊性。

（2）劈刀檢測功能。檢測劈刀的正確安裝可以大大降低人為的虛焊，可盡量保證兩邊線的二焊焊點基本一致，同時因為晶片支架上的焊點參數不同，選擇晶片上與支架上不同的一焊功率，可保證晶片上的焊點與支架上的補球一焊都滿足要求。

（3）瓷嘴的使用。瓷嘴是焊線機的一個重要組成部件；金線通過焊線機的送線系統最后到達瓷嘴；在瓷嘴上下移動的過程中完成燒球、焊線等操作。瓷嘴在操作中容易造成堵塞，根據情況可以分為：輕微堵塞；一般堵塞；嚴重堵塞；特嚴重堵塞。

4.舉一反三（實踐操作）。在完成引導行動、知識點講解的學習之后，按照圖2的步驟實踐操作。

5.主題討論。通過對LED焊線操作的學習，對在實訓操作中的疑點、難點及所學相關知識在實際應用中遇到的問題進行分析討論。

二、AITUD教學法在LED封裝焊線課程運用的評價

1.優點。①AITUD教學法將理論知識和實踐操作高度融合，以問題導向貫穿教學始終。體現“以學生為主”的教學模式。②教師即從教學組織的領導者變為教學活動的引導者、學習的輔導者。學生作為學習的主題充分發揮了學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。在教學中極大地拓展了學生思考問題的深度、廣度，能讓學生較早地接觸到工作中遇到的問題，并運用已學到的知識解決問題，達到教學的目的和高效率的學習效果，學生既掌握了知識，又培養了能力，還學會了團結協作的精神。③知識導入和知識講解是從已學過的知識延伸到將要學習的新知識，抓住新舊知識的聯系，精心設計，導入新課，使學生們感到舊知識不舊，新知識不難，建立起新舊知識的聯系，根據引導操作的情況明確學習的要求，增強學習的信心，鍛煉學生的學習、分析問題和解決問題的能力。④主題討論鍛煉學生的組織、歸納和協調能力，最大限度地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性。

2.不足。①課堂教學完成后，只是對小組的學習成果進行評價，但小組的評價結果并不能完全反應小組每位成員的學習成果。②理論知識講解時間較少，技能講解和知識講授時間難以平衡，難以讓學生得到專業性的拓展。③每個學生的差異性較大，在班級授課中，個別同學不積極主動的現象普遍存在。在小組討論環節，難以讓小組的每位成員積極參與。

3.改進措施。①由于實訓設備臺位有限，每次上課前將全班同學分成幾個小組，每個小組三或四位學生組成，要求每組學生在規定的時間內完成實訓任務，然后每組在不同的實訓項目中輪換。②將理論知識的重難點設置為問題，引導學生回答。教師應豐富信息化教學手段，通過信息化渠道如手機、QQ、微信，在課前設置問題，課后布置作業，與學生交流，激發學生的興趣。通過收集信息，查找問題，分析問題，解決問題，定期總結，定期集體討論，并提出合理意見，從中不斷總結經驗。③在小組長主持討論同時，加大監管的力度，對于極個別不自覺的學生，單獨布置任務。

綜上所述，教學改革有利于教學水平的提高，通過不斷完善教學方法，提高課堂教學效率。創新AITUD教學法，通過“做學教”的教學模式使學生更好地掌握知識，使AITUD教學法在“LED封裝檢測與應用”課程中起到引領示范作用。

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責任編輯 陳 莉