有效課堂前奏曲

鄧瑞容

【摘 要】《語文課程標準》指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式”。從這關鍵的信息中，我們更加清晰地了解到，課前預習在有效的課堂教學中起著不可忽視的作用。預習，讓學生主動獲取知識，是學生自主探索能力的體現。學生課前的自主預習，是語文課堂教學中展開師生對話、生生對話乃至合作學習、探究學習的前提。

【關鍵詞】課堂 預習 有效

預習，顧名思義就是預先學習，也就是說在老師還沒有正式講授之前，就借助已有的學習能力進行學習，這是對即將要學習的知識的最初步的接觸。有效的預習，對提高課堂教學效率起著關鍵的作用。我認為從三年級起指導學生預習課文，可以有效地提高學生的學習能力和學習效果。

一、預習方法

有效的預習，才能為有效的課堂作鋪墊。而有效的預習，關鍵是有效的預習方法，針對高年級的教學，我通常教給學生預習“四部曲”：

1.讀。剛接觸課文，對課文是陌生的，預習的首要任務是痛過多讀把課文讀通順、讀流暢，在讀的過程中，其實對課文的印象加深了，也對課文的大意有了一定的了解。當然，在讀的過程中會遇到一些障礙，如生字詞，生字詞是閱讀的關鍵，同時也是必須掌握的語文基礎知識。預習時，我指導學生首先根據課文的生字表，在課文中劃出來，運用工具書去學會生字的音、形、義，所謂“工欲善其事，必先利其器”，器，就是工具，工具要經常用，才能得心應手；其次，聯系課文的具體語言環境進一步理解生字詞的含義。

2.標。在每一個自然段前標上序號，看似很簡單的一個動作，其是學生理解課文重要的一個環節。高年級的教學通常會涉及劃分段落，歸納段落的主要意思，如果在預習中先標出課文的自然段序號，這也無形中讓學生思考了一個問題：課文哪些自然段講同一個意思，怎樣劃分課文的段落。（當然，這個步驟是長期指導預習的過程潛移默化的結果。）

3.思。思是閱讀的核心，也是預習的關鍵，它重在思考理解。愛斯坦說：“學習知識，要善于思考，思考 、再思考。”凡是布置學生預習課文，尤其是精讀課文，我必定要求學生在完成“讀、標”這兩個環節后，進入最關鍵的一步——思。根據課后作業進行思考，因為我覺得課文后面的作業其實就是課文的重、難點，如果在預習時做到先思考，那么就會激發學生去尋找答案，而答案往往是在課文的字里行間，這樣就再一次回到“讀”這個步驟上，正如古人所說“書讀百遍，其義自現”。假如有某些問題確實是需要深思的，就讓學生帶著疑問進入預習的第四個步驟。

4.疑。俗話說：“不動筆墨不讀書”，我讓學生養成邊看書邊做筆記的習慣，學生在“思”的過程中，針對課文進行質疑，無論是字詞還是句子，凡是不理解的都讓他們標上“？”，記錄在預習本上，帶著問題學習課文，這樣也促使他們在課堂上認真聽講去解決疑問，提高課堂教學的有效性。

二、預習分類

在小學語文教材中收納了多種文體的課文，有記敘文、說明文、文言文、小說等。對于不同的文體，預習的側重點也有所不一樣。

1.記敘文，這是常見的一種文體，預習關鍵要求弄清“六要素”，即時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果，預習這類課文，可設計表格式：

雖然是很簡單的設計，但通過表格的填寫，足以看出學生預習的效果。

2.說明文，這類文體出現不多，如《鯨》《新型玻璃》《只有一個地球》等，預習時關鍵要掌握說明方法，因為學生往往把說明方法與修辭方法、描寫方法混淆，所以一定要清晰說明方法的概念。我通常會讓學生劃出具體的句子，然后在旁邊注明是運用了哪種說明方法。

3.文言文，預習文言文最難的是把文言文的字詞句翻譯成白話文，這就得借助于課文下面的注釋，因為在文言文中的某個字，在不同的語境中意思就不一樣，如《伯牙絕弦》中的“善”、《學弈》中的“之”，因此，注釋對于預習文言文有很大的幫助。

4.小說，語文書中的小說，尤其是外國長篇小說的節選，如《窮人》《賣火柴的小女孩》，這類課文的預習，要了解作者的寫作背景，才能更好地理解課文。此外，還要指導閱讀作者寫的其他作品，如預習《賣火柴的小女孩》，要求聯系低年級學過的《丑小鴨》，以及同學們課外閱讀的《拇指姑娘》《海的女兒》等，這樣對學習課文很有幫助。

三、預習效果

做為課堂教學的一部分，教師應注重對預習效果的檢查，并根據實際情況，適當調整課堂結構，因材施教。我曾經做過這樣的實驗：布置作業時，把一班學生分成兩組，其中一組（A組）同學，就按照我平時的要求預習課文；另外一組（B組）同學卻做一些別的作業，到講授新課的時候，我觀察到學習的狀況很不一樣，因為是隨機分組的，也就是說兩組同學中都有優等生和緩進生，在課堂上，同樣的一個問題，A組的同學顯得很積極，一下子就可以從文中找到答案或根據老師的提示思考；而B組的同學就有一種手足無措的感覺，就算是優等生也有點吃力。從這個小小的實驗中，我明顯覺察到預習在學習過程中有著舉足輕重的作用，更能有效地為課堂教學服務。

根據學生的差異，我提出具體的預習目標，自學能力強的同學，除了按照預習“四部曲”進行預習外，還可以試著了解課文的主要內容，理解課文的寫作思路，體會作者的思想感情，這樣盡可能讓基礎好的同學能夠“吃得飽”，而能力較差的學生，一般要求能把課文讀流利，整理重要字詞并識記，初步理解課文大意，這樣可以讓基礎差的學生“辦得到”，從而使不同層次的學生都樂于預習。

預習做好了，課堂教學就變得輕松愉快，把時間用在拓展知識上。充分的預習，對課文的整體感知，夯實語言知識，提高語言運用能力，更重要的是向40分鐘要質量，使有效教學得到落實，因此，我們更要大力唱響有效課堂前奏曲——預習。