農村小學英語作業個性化研究

宋振龍

【摘 要】作業是教學中不可缺少的重要環節，是評估學生學習情況，反饋教學效果的必備手段。作業可以鞏固學生的學習成果，發展學生能力。然而農村小學地處偏遠，英語教師教學理念比較落后，英語作業與學生生活脫節，無法緊跟時代變化，致使學生缺乏完成英語作業的動機。單調乏味的英語作業成為小學生的負擔。因此，有必要深入研究農村小學英語作業的個性化設計，以豐富英語作業形式，有效引導學生開展個性化作業練習。

【關鍵詞】小學英語 英語作業 個性化 農村小學

作業是課堂教學的延伸和拓展，是對學生課堂學習的鞏固和評估，是發展學生思維，培養學生學科能力的重要手段。小學英語新課標中明確指出教學的核心目標是培養學生的英語聽說讀寫能力。傳統的英語教學模式下，小學英語作業形式往往只有抄寫單詞、背誦課文、默寫詞句，這樣的作業很難調動學生完成作業的積極性。素質教育改革持續深化的背景下，農村小學英語教師要主動打破慣性思維，不斷豐富英語作業形式，增強英語作業的實踐性、獨特性，從而有效提高學生的積極性，促使學生積極主動地完成作業，通過作業鞏固學習成果，獲得英語能力的提升。

一、個性化設計作業

（1）任務型英語作業

傳統英語作業基本上以抄寫單詞、背誦課文、默寫以及各種題型練習為主，形式單調刻板，學生興趣不高。任務型英語作業則在此基礎上進行優化，豐富作業形式[1]。首先，教師可以根據小學生的認知特點優化作業要求，如教師在安排抄寫類作業時可以同時組織學生開展評選“抄寫達人”的比賽，讓學生比一比誰抄寫的作業內容最完整，字跡最工整，并將其中的優秀作業進行公開展示。又如，學生在學習了服裝類詞匯后，教師可以要求學生用英語表達服裝搭配，學生們對這類活動很感興趣，在設計服裝搭配的過程中，學生將會用到學過的服裝類詞匯，從而達到鞏固學習成果的目的。

（2）分層型英語作業

學生之間存在個體差異，因此，小學英語教師在安排作業時，應該設計三個層次的作業，分別對應優秀生、中等生、后進生三個層次的學生，以滿足各個層次學生的學習需求。以Unit8 Open Day Part A的作業設計為例，教師可以結合教學內容設計三個層次的作業：①用英語寫一段話描述自己的房間布局；②自由選擇一名同學完成課文對話；③聽懂課本中的錄音，選擇部分課文進行對話。這三個層次的作業供學生根據自己的水平來選擇是否完成，這樣一來，不同層次的學生都能通過完成作業獲得進步。

（3）文化型英語作業

在不同文化加速融合的全球化時代，英語作業也應該與時俱進，結合英語國家文化設計文化型英語作業。例如，在教學“Halloween”時，教師可以給學生安排文化型預習作業，要求學生利用網絡查閱關于萬圣節的資料，讓學生整理資料，準備在課堂上進行一段文化解說，在課堂上學生們就可以匯報自己的作業成果，與老師和同學進行交流，從而加深對“Halloween”萬圣節的了解，從而提升學生的學科素養。

二、個性化完成作業

布置了作業之后，教師應該引導學生個性化地完成作業，讓學生自由選擇作業內容，作業數量、作業完成方式[2]。首先，教師可以讓學生根據自己的情況確定作業內容，例如，學生在學習了“A letter to a penfriend”一課后，教師可以要求學生寫作一篇開放式命題的短文“A letter to_____”學生可以根據自己的興趣偏好確定題目。其次，教師可以讓學生自己選擇作業數量，例如，學習能力較強的學生無需進行過度的抄寫、背誦練習，可以留下更多的時間用來完成拓展性作業。最后，教師可以要求學生自己決定完成作業的方式，傳統的英語作業完成方式以學生獨自完成為主，學生在完成作業的過程中如果遇到疑難問題就可能被迫中斷作業，為了解決這個問題，教師可以讓學生靈活選擇獨自完成，與同學合作完成，與家長合作完成等多種方式完成作業。

三、個性化評改英語作業

首先，在評改英語作業時，教師應該打破以往教師為唯一評改主體的現狀，采用教師評改、家長評改、學生相互評改、學生自主評改等多種方式進行個性化作業評改，使作業評改成為教師、學生、家長一同參與的活動，學生可以自由選擇作業評改方式，使作業評改過程更加自由，更多多樣，更多個性化[3]。其次，教師要不斷豐富農村小學英語作業的評改內容，采用個性化的評改語言，針對每一個學生的個性特點采用合適的評改語言，讓他們都能體會到教師的鼓勵，得到教師的指點，從而增強農村小學生的學習自信心。最后，作業評改過程應該動態化。作業評價的目的是為了促進每一個農村小學生的全面發展。因此，教師不光要關注小學生的英語學習結果，更要重視他們的學習過程，將過程性評價與形成性評價有機結合，給予多次評改機會，引導農村小學生發現作業中的錯誤，并糾正錯誤，從而促進其英語水平的提升。

綜上所述，作為學生英語學習的起步階段，小學英語教學的作用不言而喻。通過設計個性化作業，引導學生個性化完成作業，進行個性化作業評改有助于提高農村小學生的英語學習熱情，提高他們的英語學習效果。

【參考文獻】

【1】孫素玲.小學英語個性化作業設計的實踐主張【J】.小學教學參考，2013（6）

【2】陳瑋.倡導小學英語作業個性化【J】. 小學時代（教育研究），2011（1）

【3】孫敏.淺析小學英語個性化作業設計策略【J】.試題與研究：教學論壇，2015（32）