培養閱讀興趣，提高小學生寫作能力

吳苗

【摘 要】閱讀和寫作是語文教學的兩個主要方面，提升閱讀能力和寫作能力是語文教學的主要目標。以讀促寫、以寫帶讀、讀寫結合是語文教學中的主要策略。文章主要就閱讀興趣的培養，提高小學生寫作能力的方面進行了闡述。

【關鍵詞】小學語文 閱讀興趣 寫作能力

閱讀和寫作在語文教學中占主要地位，對語文成績的影響也至關重大。閱讀，可以培養理解力，提高語文素養。寫作，將要表達的東西用文字表達出來，提高了小學生語言表達能力。小學語文學習中，閱讀興趣的培養、寫作能力的提高對以后的學習和發展也起關鍵性的制約作用。因此，探討閱讀興趣的培養，提高寫作能力具有現實意義。

一、找準興趣點，激發寫作熱情

寫作對兒童而言，不是件容易的事，寫什么、怎么寫往往令他們舉手無措。而作文教學中，如果教師根據小學生對新鮮的事物比較感興趣的這個主要特點，而這個“點”上尋求激發學生的寫作的熱情，從而有助于寫作能力的提高。

如孩子們對活生生的小動物、生機勃勃的植物、五顏六色的花等感興趣，根據孩子們的這個“興趣點”，教師可以把學生帶領出教室，通過體驗和觀察，感受大自然的美好，培養他們發現美、感受美、創造美的能力和情懷。進而他們會把看到的小動物，從外貌、形狀、特點、生活習性等各方面進行描寫；春天，帶領學生走進大自然，學生對路邊的小草的觀察、果園里果樹的花的顏色、形狀等進行描寫、對田地里的綠油油的麥苗、黃色的油菜花而頓生感情；孩子們對搭建積木等活動感興趣，教師可以要求學生寫《我最喜歡的……》時，先組織孩子們舉行“拼積木”的比賽活動，活動后，再寫這個作文，便“下筆如有神”。根據學生的“興趣點”而開展寫前活動，寫作時學生自覺將在活動中的所見、所聞、所感而有條理地表達出來，從而提高寫作能力。

二、發揮學生主體地位，開展讀寫活動

新課改的深入，學生的主體地位得到發揮，促使學生積極參與到課堂的教學中，幫助學生對學習產生興趣，幫助學生自主學習、幫助學生愛上語文。小學語文閱讀和講解的過程中，提出問題，引導學生走進閱讀中，鼓勵學生發表自己對閱讀的理解的積極性，根據閱讀篇目進行討論，從遣詞造句、謀篇布局等方面進行探討，提高閱讀效果的同時，提高寫作能力，這個讀寫的過程，充分發揮學生的主體地位，學習積極主動。

如蘇教版四下《習作一》的教學，主要任務是寫出游建議，對于這個出游建議的寫作，如果缺少“讀”的前奏，對于四年級的孩子而言的確不容易，教師可以組織學生閱讀錢學亮和化建勇的外出游玩的出游活動的建議，閱讀前教師可以提出思考、探究的問題：這兩個建議都是就春游活動去哪兒好而寫的，作者是怎么寫的，圍繞哪些方面寫的，寫作順序是什么，寫法是不是相同，內容是不是一樣？這些問題的提出，引領學生仔細閱讀兩個學生的建議，深入到范文的閱讀中。

然后，再引導學生再次閱讀兩個建議，不看內容，僅從寫作的方法來看，你較為喜歡哪一個？這個問題是開放性，利于學生從謀篇的角度去思考。多數學生喜歡化建勇的習作，原因也說得頭頭是道：“開頭就說明去哪兒，接下來說明去這個地方的三個理由，最后又點明主題：希望這個建議能被采納。”這樣寫有條理，也有的說第一篇比較好，也說得理由充分。在這個基礎上，教師再提出寫作的順序問題，讓學生從兩個建議中總結和歸納，學生們在充分思考、探究之后，分別探討了建議去某一個地方的寫作循序：時間順序、瀏覽順序、方位順序、從遠到近、從近到遠、以及事情的發生發展順序。這個探究任務，為學生的寫作打下堅實的基礎。

在閱讀中思考、感悟和探究，突出學生的主體地位，探究活動的逐漸展開，也是讀寫結合的需要，從而為寫作打下基礎。

三、鼓勵學生注重閱讀，為寫作積累素材

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，為此，提高學生的寫作能力的前提是多閱讀。閱讀，除了閱讀教材中的文本外，還應該鼓勵學生多讀課外書，通過大量的閱讀，積累知識。目前，教育部對中小學必讀書目有明確的規定，并且，課外閱讀書目，在以后的語文試卷中占有一定的比例，從2018年春季開始，小學生必讀書目的考測內容占試卷總分值的5%，雖然是5分，也足以看出閱讀的重要性。閱讀興趣、閱讀能力的培養，應從小開始。良好的閱讀習慣的養成、豐富的閱讀量，可以沉淀語文素養，為此，小學語文教學中，應鼓勵學生多讀課外書。

閱讀是寫作的前提、是寫作的基礎。沒有大量的閱讀，學生寫作時腦中會一片空白，腦中空白的主要原因是缺少素材。因此，教師應讓學生明白閱讀的重要性，為學生推薦課外讀物，尤其是推薦教育部對各個學段規定的必讀書目，并引導學生養成記讀書筆記的好習慣。如閱讀了一本書或者一篇文章，讓學生說說或者寫寫最喜歡的一句話、一段是什么，說說喜歡的主要原因，不僅利于閱讀中思考、在閱讀中感悟，也有助于學生通過閱讀而有所收獲，為寫作積累妙詞佳句，積累好素材，自己寫作不至于“無米可炊”。

小學語文教學中，培養閱讀興趣，提高寫作能力，是語文教學的兩大塊，教學中，不能顧此失彼，應注重閱讀興趣激發、閱讀能力培養的同時，引導學生以讀促寫，實現語言的輸出。應遵循學生的認知特點和認知規律，采取行之有效的方法，把讀寫結合落實到實處，才能激發閱讀興趣，寫作能力提高也會事半功倍。

【參考文獻】

【1】徐慧宇.小學語文讀寫結合教學策略【J】.新課程·小學，2017（01）

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