高職院校可持續發展型人才培養路徑淺析

付艷芳，楊浩

摘 ? ?要：從高職院校畢業生就業、工作現狀等方面，分析了目前高職院校可持續發展型人才培養的現狀，歸納出了構成可持續發展能力的九個基本要素并揭示了各要素之間的內在關系，據此，提出了高職院校實施可持續發展型人才培養的舉措，并建議對學生的可持續發展能力和高職院校在學生可持續發展能力培養方面進行考評，以加強可持續發展型人才培養工作的執行力度。

關鍵詞：高職院校;可持續發展型;人才培養

基金項目：陜西高等教育教學改革研究課題“高職院校翻轉課堂教學效果研究與分析”（項目編號：17GY049）;榆林職業技術學院教育教學改革重點課題“基于慕課的混合式教學設計”（項目編號：K201604）

作者簡介：付艷芳，女，講師，碩士，主要研究方向為民俗文化、文化傳播與繼承;楊浩，男，質量管理辦公室副主任，講師，碩士，主要研究方向為智能教學。

中圖分類號： G712 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2018）20-0052-06

一、問題的提出

可持續發展型人才培養就是根據可持續發展需要而推行的人才培養模式， 是以可持續發展的價值觀為核心的教育， 其目標是幫助受教育者形成可持續發展需要的科學知識、學習能力、生活方式與價值觀念， 進而促進社會、經濟、環境與文化的可持續發展。[1]那么，高職院校培養可持續發展型技術技能人才培養，就可以闡述為：所培養的技術技能人才，首先要具備可持續發展意識，同時，其具備的知識基礎與技術技能、學習能力、生活方式與價值觀，既能滿足當前職業崗位的技能需求，又能適應產業結構升級、機器設備更新換代、新崗位涌現、新產品設計開發等對現有職業素養提出的新要求。[2]在高職院校，可持續發展型人才培養受到了廣泛重視，但由于其實施難度較大，耗時耗力，效果又不明顯，難以體現辦學績效，所以該項工作依然停留在口頭上，至今未取得較好效果。致使畢業生對職業崗位發展變化的要求適應性普遍較差。[3]大量高職畢業生從事與專業無關的工作，甚至是簡單的重復勞動，專業性很弱，在發展專業的道路上，不是“走投無路”，就是缺乏發展后勁。在目前經濟社會高速發展、生產技術瞬間即變的背景下，要保證職業技能與職業標準的協調發展，顯然對高職院校可持續發展型人才培養工作的緊迫性提出了更高的要求。這種要求不僅表現為職后的可持續發展，更表現為職前人才培養方案對崗位職業標準的適應能力以及可持續發展能力的培養能力。

二、可持續發展型人才培養的緊迫性

2017年12月11，通過對某高職院校機電工程系、化工工程系、礦業工程系三個系的124名同學進行相關的問卷調查，結果發現53.92%的學生不知道為什么要學習現在所學知識、這些知識能有什么用處，而41.51%的學生不知道如何確定學習目標。在這種漫無目的、迷茫、恐慌的學習、生活狀況下，如何搞職業教育，更談不上可持續發展。人才的持續發展貫穿于個體的整個職業生涯，職前教育（在校期間的學習）和職后發展是兩個顯著的階段。任一階段的失敗，都會使個體走上斷頭路，或者失去發展后勁。職前的發展水平決定了職后是否可持續發展，職后發展是職前教育成效的延續和提升，沒有職后的持續發展，職前教育的成效將變得蒼白無力。然而，職后的持續發展，主要靠個體自發實現，個體只有具備了可持續發展的能力，才能自主把握該行業或相近行業（本崗位或相近崗位）的技術革新周期及其技術發展方向，才能做到未雨綢繆、積極應對，主動適應技術發展的新要求。

教育的目的是使受教育者得到良好的發展，這一過程本身就是一個可持續發展的過程，主要體現在了兩個方面。（1）發展專業知識與技能，為了適應社會經濟發展所帶來的崗位職業標準的變化，各院校必須及時調整人才培養方案、修訂教學大綱，目的是使個體的知識技能充分適應職業標準的要求，使人與經濟社會達到協調發展。這方面很多高職院校都做了很多試探性工作，也收到了比較顯著的成效，訂單培養是一個很好的例子。令人擔憂的是，這種協調發展是暫時的、是僵化的。長期協調發展是由個體職后的發展情況決定的。（2）培養個體可持續發展的能力。職前教育是職后可持續發展的基礎，課堂上的知識、技能與現實存在較大的差距，畢業生必須具備可持續發展意識和能力，及時查找相關技術資料、更新自己的知識、能力庫，并在此基礎上得到進一步的發展，以適應新工種、新技術的要求。崗位適應能力差、對新技術、新知識的接受能力差、心理承受能力差、經不起失敗的挫折和領導的批評等是一個普遍的現象，究其原因，就是缺乏可持續發展的素養和能力，這種素養和能力表現為：對職業生涯的認識和規劃能力、克服困難的能力、自我發展的主動性和積極性、可持續發展的必要基礎（知識技能）等。這些現實問題是高職院校人才培養機制不健全的生動體現，而所謂的訂單培養和一些學校所宣揚的零距離對接，也只不過是機械地“克隆”，這種培養模式對技術更新周期較長的傳統工種是有一定的效果，但忽略了可持續發展能力的培養，切斷了個體持續發展的后勁。增強可持續發展意識，培養可持續發展素養和能力是職前教育在可持續發展型人才培養工作中的重頭戲。

培養可持續發展型技術技能人才已成為高職院校人才培養工作的迫切任務。個體知識技能的培養與發展和可持續發展能力的培養共同構成了個體職后發展的基礎，二者缺一不可，必須并駕齊驅。前者僅僅是“授之以魚”，后者才是“授之以漁”，個體的發展是需要一定的基礎的，所以“授之以魚”也是必要的。具備必要的發展基礎后，“授之以漁”才是可持續發展的硬道理。所以，高職院校人才培養工作的重點要逐步轉移到可持續發展能力培養的工作上來，切實做到為職后個體的持續發展奠定基礎、鋪設道路、指明方向、提供保障。只有這樣，才能使我們的“產品”長期有效，永不過期。

三、構成可持續發展能力的要素[2]

發展離不開學習，終身學習是可持續發展的核心內容，不具備終身學習意識和能力的人是不會持續發展的。筆者歸納出構成可持續發展的主要因素有以下九個方面。

（一）必要的專業知識與技能

必要的專業知識、技能水平是可持續發展的必要基礎。在此基礎上，發展專業知識和技能水平是可持續發展的核心內容，其它因素都要為之服務。所以，必要的知識技能基礎是可持續發展能力的基礎性要素。

（二）學習動機

學習動機是學習者產生和維持學習行為以滿足學習需要的直接原因和內部動力。產生動機有兩個基本條件：學習需要和學習目標。學習需要表現為學生對學習對象的好奇，對知識內容的興趣、對學習活動的愛好，以及對學習的理想和信念構成了學生學習行為的內部驅動力。它是使學生產生學習、維持學習行為的根本動力，但是，僅有學習需要還不足以使學生產生學習行為，還需要有滿足學習者學習需要的外在對象——學習目標，這個兩個基本條件都具備了，學習行為才會產生。學習動機具體表現為學習的努力程度、積極性、主動性等。學習動機和學習效果是一致的。

（三）價值觀

學習者的學習需求是多樣的，最終什么需求成為主導學習行為的動機，取決于學生對這些需求的不同價值認同和態度。越認識到學習的價值，學習趨向的態度越鮮明，學習動機就越強。最后確定把什么對象作為學習動機所指向的目標，在很大程度上也取決于價值觀，所以價值觀也影響著學習目標的確定。正確的價值觀是個體可持續發展能力的要素之一。

（四）學習目標的期望

學習者在確立學習目標時必須具備估計學習目標的價值及其實現的可能性的能力。學習者對學習目標的價值和可能性進行充分估計后，最終確立學習目標，這樣的目標才是相對科學的、合理的，才能對在一定時間內實現目標抱有希望和信心，這就是對目標的期望。受到學習需要的內在驅動和學習目標的外在拉動，能使學習行為具有較高的明確性和較強的持久性。這是可持續發展型人才必須具備的基本素養。

（五）正確合理的歸因

高成就動機的人往往把成功歸因于自己能力和努力，相信自己的能力，并不斷從事挑戰性學習任務;如果失敗了，則往往歸因于努力不夠，以后會更加努力，并期望著取得好成績。低成就動機的學習者往往把成功歸因于運氣好或任務簡單等因素，而將失敗歸因于自己能力不夠，這使得自己對未來失去信心，無法維持學習行為。教師要引導學生做出正確合理的歸因，這直接影響著學生知識技能的發展的可持續性。

（六）增強自我效能感和消除習得性無力感的能力

如果學生認識到通過刻苦的學習可以帶來好成績，并且感到自己在不斷地進步時，就會刻苦學習。學生只有真正地意識到自己在學習方面有能力達到預期的學習目標時，才會產生自我效能感。否則，即使結果再誘人，也難以產生自我效能感。在掌握了必要的知識和技能的基礎上、確定了合理的學習目標之后，自我效能感就成為學習行為的決定因素了。相反，由于屢遭挫折、失敗的打擊而導致的學生對自己的能力失去信心、對成功不抱期望，遇事束手無策、自暴自棄，表現出厭倦或放棄學習等行為傾向時，就會對學生的發展造成不可估量的負面影響。只有消除這種無力感，才能改變他們對待學習的消極態度。

（七）分析問題、解決問題的能力

人的知識、技能是在不斷解決問題的過程中逐步發展的。分析解決問題的能力是可持續發展能力的核心能力。它包括利用相關專業知識對問題進行分析的能力、明確解決問題所需要的相關知識的能力、利用現代信息技術查閱、加工、分析數據的能力、自主探索知識、建構知識意義的能力、與人合作的能力以及應用所學知識解決實際問題的實踐能力。

（八）良好的政治、文化、精神素養

思想道德修養是指導個體成長與發展的基本規范，沒有道德、法律的約束，人的發展可能走上歧途，甚至背道而馳。良好的思想道德素質、法律意識、誠信意識、文化修養和強烈的責任感為可持續發展的提供正確的方向。個人的力量是有限的，發展也不是一帆風順的，團隊合作意識、工作和學習耐力、良好的心里承受能力以及健康的體格等都是可持續發展所必需的。

（九）職業生涯規劃能力[3]

根據個體的專業方向和興趣愛好等特征，確定職業生涯發展目標及其目標實現的途徑，對可持續發展具有目標導向和規范作用，可以對個體的持續發展行為進行糾偏。

個體可持續發展能力各要素之間的內部關系如圖1所示。

四、營造可持續發展型人才培養的環境

（一）突出可持續發展能力在整個人才培養工作中的重要地位

制定切實可行的可持續發展型人才培養方案，明確可持續發展能力在整個人才培養工作中的突出地位，加大可持續發展能力的考核在畢業條件中占比，以突出其在人才培養中的突出地位，在日常教學中重視可持續發展能力的培養。

可持續發展能力的培養不是一朝一夕的事情，需要分階段實施、長期堅持。目前，高職院校的學生對象特征，決定了在高職院校開展可持續發展型人才培養的艱巨性。學校必須投入相當的精力。以上述構成可持續發展能力的九大要素為落腳點，針對學生個體的實際情況進行研究，制定切實可行的人才培養方案。把可持續發展能力的培養滲透到人才培養工作的各方各面，讓每位領導、教師、學生充分認識到可持續發展型人才培養工作的緊迫性和重要性，在思想上高度重視，在實際教學過程中自主落實。

（二）改革現行教學模式

教學模式要向著有利于培養學生可持續發展能力的方向改革。充分利用建構主義學習理論、雙主教學模式等現代教學理論，充分發揮學生的主觀能動性和教師的主導作用。給學生更多的機會，讓其自主確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習內容、提出問題、探索知識，通過分析、解決問題達到自主建構知識意義的目的。老師在教學過程要針對個體特征培養學生的學習興趣、幫助學習確定學習目標、制定教學計劃、指導學生如何學習、為學生提供學習資料。同時，要幫助學生學會正確的歸因，以增強自我效能感、消除習得性無力感，以維持個體積極的學習態度，形成高效的學習格局。

（三）營造培養可持續發展能力的良好學習環境

可持續發展能力的核心內容是自主學習能力培養。高職院校要為學生提供自主學習環境。包括：全開放的實驗實訓室;優秀的網絡課程、視頻教學軟件、案例庫、自主學習項目庫、實驗實訓仿真軟件、網絡答疑系統等豐富的網絡教學資源;個性化學習思想下的專業方向細化和模塊化課程設置;項目化教學、課堂反轉、教學任務承包責任制等以培養自主學習能力為主要目的的教學模式的應用;以突出可持續發展能力為主的學生、教師考核激勵機制。上述內容相互補充、共同作用，是培養可持續發展型人才的必要條件。

（四）職業規劃與就業指導

讓每個學生得到良好的發展是教育的根本目的，良好的發展不是一致、統一的發展，個體的發展具有個性特征。根據學生個性特征和愛好興趣，選擇合適的職業方向是至關重要的。高職院校要切實落實職業規劃和就業指導工作，引導學

生認識、規劃職業生涯，樹立正確的就業觀，同時，要引導學生把握本專業相關技術的發展動態和發展趨勢，并及時向學生反饋崗位標準的變化情況，幫助學生從宏觀上把控職業生涯的發展方向，有利于可持續能力的培養。

五、可持續發展能力的考核

可持續發展能力的培養是高職教育人才培養的重要目標之一，但是在畢業條件中幾乎忽略了對可持續發展能力的要求。必須及時扭轉這一尷尬的局面，加重可持續發展能力在畢業條件中的籌碼，是可持續發展型人才培養工作中的最后一道關卡。把可持續發展型人才培養工作納入高職院校評估范圍，并加大指標權重，是貫徹落實可持續發展型人才培養工作的有力保障。

（一）對學生可持續發展能力的考核

個體可持續發展能力的培養，是一項見效慢、投資大的螺旋式過程，對于大工程的實施我們遵循至頂向下、目標細化的原則，所以對可持續發展能力的考核也要分階段進行。[4-5]

1.形成性評價。階段性目標的完成時間，要根據具體情況靈活確定，但至少每學期都要有具體的培養目標。形成性評價是對各階段學習效果的診斷。[6]教師要根據各階段的培養目標選擇合適的教學內容作為培養載體，并由此確定具體的實施措施，適時對個體的階段性培養目標進行考核，并將形成性評價結果及時反饋給學生，如果合格，則進入下一階段目標任務的學習，否則，繼續進行本階段的學習，直到考核合格。如果在規定的最長時間內還不能通過考核，要采取制裁措施，適時實行留級制度，以切實加強可持續能力培養的效果、體現可持續發展型人才培養工作的重要地位，從而引起全體師生的高度重視。可持續發展型人才培養形成性評價過程如圖2所示。

2.總結性評價。可持續發展能力的總結性評價要對學生可持續發展能力作出較客觀公正的判

斷。[7]顯然，選擇能夠體現學生可持續發展能力的

各要素的評價載體顯得尤為重要。這個評價載體可以是一個作品、一篇論文、一個專業技術資格證書、一個專利、或者是在專業或相近專業的某些學科上取得的某種發展。但是，這些成果必須是學生通過充分發揮自己的主觀能動性，積極查閱資料、探索相關學科知識，自主建構知識意義的基礎上形成的，其中蘊含著作者的汗水和智慧。針對這些成果展開答辯，基本能為學生的可持續發展能力做出一個比較客觀公正的結論。至于評價載體的選擇已不屬于本文討論的范疇。

（二）對高職院校可持續發展型人才培養工作的評估

高職院校開展可持續發展型人才培養工作是一件很棘手的事情，其工作量大、范圍廣，往往令人望而生畏、束手無策。但可持續發展型人才的培養已成為一個非常緊迫的任務，我們沒有任何理由再敷衍下去了。所以，必須將可持續發展型人才培養工作納入到高職院校教育質量評估指標體系中，并賦予較大的權重，在適當的時候推行一票否決制，以切實加強高職院校可持續發展型人才培養工作的執行力度。

參考文獻：

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[4] 姜宇國.論高職畢業生就業后職業適應性問題和就業能力培養[J].黑龍江高教研究，2010（3）：102-104.

[5] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學，1997： 129.

[6] 張祺午，房巍.職教集團化辦學現狀與發展[J].職業技術教育，2012（18）：46-48.

[7] 劉向紅，段峻.高職教育集團化辦學改革的研究與探索[J].中國大學教學，2012（5）：72.

Analysis on the Training Path of Sustainable Development Talents in Higher Vocational Colleges

FU Yan-fang1，YANG Hao 2

（1.Department of Teacher Education，Yulin Vocational And Technical College， Yulin 719000，China; 2.Dean's Office，Yulin Vocational And Technical College， Yulin 719000， China）

Abstract：This paper analyzes the present situation of the training of sustainable development talents in higher vocational colleges from the aspects of employment and work status of graduates in higher vocational colleges and sums up the nine basic elements of sustainable development capacity and reveals. On the basis of this， this paper puts forward the measures to carry out the training of sustainable development talents in higher vocational colleges， it also suggests that the students sustainable development ability and the training of students sustainable development ability in higher vocational colleges are evaluated so as to enhance the implementation of sustainable development talents training.

Key words：higher vocational college; sustainable development; talent training

[責任編輯 ? ?秦 ? ?濤]