讓語文課堂“微”出活力

摘 要：隨著信息技術的快速發展，“微課”作為一種新型的教學方式迅速在教育領域“流行”起來。微課，短小精悍，卻能“微”中見大，見微知著。筆者就如何利用微課提高中職語文課堂效果，提升中職語文課堂活力這一角度談一些自己的心得體會。

關鍵詞：中職語文；微課；應用

作者簡介：張雪芳，女，講師，教育碩士，主要研究方向為語文教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）12-0012-03

隨著信息技術的快速發展，“微文化”在很多領域都有著滲透，由此我們迎來了“微時代”，而在中職教育領域逐漸讓人們了解了一個新名詞，即“微課程”，如今，校園當中“微課”已經成為人們耳熟能詳的教學形式。

一、何為微課

微課就是基于教學設計思想，將單個知識點的講解錄制成時間約為5～10分鐘的視頻或音頻對學生進行有針對性的講解。在課堂教學當中，微課教學模式注重知識點這樣一個碎片化知識的講解，而這些知識點既可以是教材解讀、提醒演練、考點歸納；也可以是學習方法、學習經驗的交流和傳授。可以說，微課是當前課堂教學的補充，在中職語文教學中有著巨大的應用價值，是提高課堂效果，提升課堂活力的一把利器。

二、如何利用微課提升課堂活力

（一）天生我材必有用——融入微課模式提升學生自信

中職學生大都經歷了中考的失利，考試的挫敗往往會讓這些學生失去學習的熱情和積極性。為了滿足找工作的需要，一些學生和家長將選擇進入中職院校學習作為提升自己的一個途徑，但是更多的學生是被迫就讀于中職院校的，如父母強迫和老師的安排等；還有一些學生初中沒有上完，但是家長害怕其過早走上社會，因此，將其送入中職院校。這些學生普遍存在學習基礎差、厭學情緒重、自我約束力弱等現象，但是他們智商并不低，接受新鮮事物快，特別是對網絡可以說無師自通。所以，中職院校的語文課堂不能僅僅是老師講授，學生聽講，而應該借助信息化教學手段，將知識轉化為易于學生理解的碎片化的點，讓枯燥的、客觀的學習過程以一個個小故事、小活動的形式向學生展開。

微課正好能夠滿足中職語文教學的需要。它將語文教學當中的一個個知識點和文字講述內容轉化為圖像、聲音、動畫等多種多媒體手段，這些手段都有利于調動學生全感官的學習體驗，對知識能夠有更加深刻的感性認識，更能夠引發學生的思考，調動學生學習的積極性，讓學生以高昂的態度融入到語文學習當中。

比如：在教學中職教材第三冊法布爾的“蟬”一文時，課前筆者制作了一個關于“蟬的一生”的微課視頻，將枯燥的說教用影像展現出來，學生課前觀看過教學視頻后，對蟬的一生有了一個感性認識，課堂上讓他們對比作者的介紹順序和視頻中的介紹順序，他們不僅積極性被調動起來了，發言時的自信心也有了很大提升。

（二）為有源頭活水來——融入微課模式打破課堂時空限制

早在兩千多前，我國古代偉大的教育家孔子就提出教育要注重“因材施教”，要“不憤不啟，不悱不發”，要“循循善誘”，可見，兩千多前的孔圣人就很注重以生為本，主張教學要注重學生的差異性。而我們一直以來使用的班級授課制雖然在很大程度上體現了集體教學的優越性，可是卻缺乏對學生個性的關注。

隨著互聯網技術的高速發展，電腦、手機、“班班通”的普及，各類信息化教學平臺也如雨后春筍班涌現，這些都為中職院校實施微課創造了客觀條件。教師把知識點做成微課發布到教學平臺，學生根據需要借助豐富的終端設備開展微課自主學習。微課以一種“先學后教”的形式出現，加上微課時間短，形式新穎，畫面生動，能夠吸引學生的學習興趣。打破了傳統語文課堂教學的時空限制，通過微課視頻，我們教師只需要扮演引導者的角色，就能夠充分調動學生學習積極性，讓學生主動去發現問題，思考問題和解決問題，實現學生的個性化學習和深度化學習。

在語文教學當中，預習能夠充分鍛煉學生自學能力。有了微課，現在學生能夠借助微課這一全新手段，課前充分了解閱讀材料的寫作背景和作者資料，初步感受到作者在寫作時是一個什么心理狀態和環境狀態，然后根據微課中提出的預習要求來進一步了解文章內容，感知文章的內容。

比如：在教學中職教材第三冊傅斯年的“我敬仰的蔡元培先生”一文時，由于傅斯年和蔡元培兩人里我們比較就遠了，學生對他們的時代知之甚少。所以，課前筆者將傅斯年和蔡元培的相關資料做了一個微課發布在學習平臺上，學生通過這個微課視頻了解了作者和蔡元培的關系，也感知了蔡元培這個人物，并且也了解了兩位人物所處的時代。

在此基礎上通過微課來層層下達任務，讓學生主動參與學習過程中，自主探索問題的答案，對文章有更深層次理解，在此過程中能夠全方位鍛煉學生自主學習能力和思考能力。

（三）不畏浮云遮望眼——融入微課模式突破重難點

當前，很多學校課堂都出現信息化教學使用過度的問題，由此產生一系列弊端，實際上，信息化教學只是教學手段而不是目的。所以，一定要將微課擺在正確的教學位置，其出現是為了提高教學效果。教師在微課制作過程中應該對內容進行深入考慮，要選擇學生疑問多、難度大的知識點和內容進行“微課”錄制，有針對性的選擇一兩個點，而不是將所有教學內容都擺在微課上，讓學生在微課學習上有所著重，不能為了進行微課教學而只注重微課數量上的產出。

比如：教學中職語文教材第二冊第三單元的“蟬”一文時，由于這是一篇科學小品，科學小品是說明文的一種，說明語言除了有科學性和準確性外，還具有生動性，所以體會這篇文章擬人化的語言就成了教學重點。為此，筆者針對體會本文擬人化的語言這個知識點制作了一個微課，課堂上同學們先觀看微課，理解說明文語言的生動性，然后在文中找到擬人化語言，分組討論體會作者感情。通過這樣一種方式，順利且有效地解決的教學重點。

（四）潤物細無聲——融入微課模式進行課外拓展

課堂教學所涉及的知識點也是有限的。教師有效地引導點撥學生，利用微課短小、精煉、新穎有趣的特點，激發學生自主探究的興趣，將課內知識延伸到課外，可引導學生自主探索，從而拓寬學生的視野，提高語文教學實效。

中職語文教材當中每個單元的最后都有“表達與交流”和“語文綜合實踐活動”兩個板塊，其主要是為了鍛煉學生應用文寫作和口語交際能力。傳統教學中，這兩個板塊大多都是老師講解，不生動，不形象，學生難以引起足夠的學習興趣。但是采用微課教學模式之后，學生可以根據自己的需要在微課視頻當中選擇自己需要拓展的地方進行鞏固學習，給學生自主選擇學習內容的空間，彌補教學當中的諸多空缺。例如：在講解“口語交際·勸說”板塊時，筆者就錄制了一個微課視頻，讓學生在課后能夠加以學習提高。

此外，中職語文教材當中有許多名著的節選，由于課時的限制，教師只能選擇一部分內容進行講解，而有些學生則對其他內容感興趣，所以可以通過錄制微課的辦法來對這部分學生進行講解。例如：在教學“鴻門宴”時，筆者就錄制了一個名為“多面項羽”的微課視頻，通過flash動畫、音樂等方式來對這個悲劇的歷史人物進行全方面講解，補充有關項羽的故事和成語，增加學生對這一歷史人物的了解，這樣一定程度上能夠豐富學生知識，同時還能給學生開放的學習空間。

另外，由于每個學生的學習能力、基礎不同，在教學中如果用一種要求去教學，勢必難以取得因材施教的效果。這是未來教育工作者應該重點考慮的一個問題。隨著信息化技術在教育當中的更多應用，這一問題將逐漸被攻克。現在，很多學校正在推廣使用Ipad等移動終端設備，為這一問題的解決提供了可能。教師可以根據學生實際學習情況來開展微課制作，以為不同層次的同學提供不同的微課內容。此外，教師還可以設置不同出層次的課堂練習，通過微課講解，滿足不同學生的需求。

三、如何制作有效的微課

（一）內容的選擇

語文學習是循序漸進的過程，由掌握基礎知識進而能運用，化為自己知識能力，達到知識的遷移。因此，在設計微課時，必須要了解學生的學情，在此基礎上，選定微課知識點。例如：筆者在上“雷雨（節選）”前，通過課前調查問卷，了解到學生對分析話劇中的人物形象上有困難，所以就選擇這一知識點作為微課內容。針對教學內容，分別制成兩個10 分鐘內的微課視頻：“鑒賞戲劇中場景對塑造人物形象的作用”和“品味戲劇語言 揣摩周樸園心理”。讓學生在課前自主學習“鑒賞戲劇中場景對塑造人物形象的作用”微課，了解與他人會見場所的不同，會展現出人物性格的不同方面。在此基礎上，學習微課“品味戲劇語言 揣摩周樸園心理”，學習劇中是如何利用人物語言和潛臺詞塑造周樸園形象的。

（二）微課的制作

微課視頻必須短小精悍，教學時間要控制在10 分鐘以內，更重要的是要知識性和趣味性兼顧，要能激發學生學習的興趣和熱情，只有這樣，他們才能持之以恒地配合微課教學。

例如：筆者在制作“《京口北固亭懷古》中的用典手法”微課時。首先，首先依據詞中的五處用典，上網搜索制作課件的圖片、音像素材——如鎮江北固亭的介紹、孫權擊退曹操的影音片段、廉頗的動畫故事等按照備課思路做課件。接著，按照“《京口北固亭懷古》中的用典手法”課件撰寫解說詞，解說詞的撰寫要注意精煉和過渡。最后，利用相關的錄制軟件，錄制微課視頻，并進行適當剪輯，制作成一個精煉有趣的微課視頻。

微課就如久旱逢甘霖一般，給原本枯燥乏味的在中職語文教學帶來了全新的活力。當然，隨著信息化的飛速發展，中職語文教師除了要不斷提升自己微課制作水平外，還應綜合運用多種教學模式，讓語文課堂“微”出效果，讓學生“微”出樂趣。

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