職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化初論

唐智彬 歐陽河 張燕 郭峰

摘 要：專業(yè)現(xiàn)代化是基于反思職業(yè)教育專業(yè)在建設(shè)模式、資源建設(shè)以及專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容體系方面存在的問題和職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢與要求而提出的，集中體現(xiàn)了職業(yè)教育培養(yǎng)全面發(fā)展現(xiàn)代人的根本要求。專業(yè)現(xiàn)代化體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)化、國際化、信息化、民主化以及綠色化等核心要素上。在現(xiàn)實路徑上，要從理念與價值取向、信息技術(shù)手段、人才隊伍建設(shè)、制度支持體系等方面推進專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，以專業(yè)現(xiàn)代化逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、公平與包容的現(xiàn)代化職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)現(xiàn)代化；專業(yè)建設(shè)；核心要素；現(xiàn)實路徑

作者簡介：唐智彬，男，副教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）01-0001-07

現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展既是規(guī)模擴大，更是職業(yè)教育不斷擴展自身功能、提升質(zhì)量與水平以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需求、適應(yīng)人的全面發(fā)展需要的過程，也是職業(yè)教育全面現(xiàn)代化的過程。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，專業(yè)是基礎(chǔ)，也是條件，專業(yè)現(xiàn)代化水平?jīng)Q定了職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，基礎(chǔ)在推進專業(yè)現(xiàn)代化，關(guān)鍵在于改進課程質(zhì)量，核心在于提高育人水平。本文從分析與理解專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的背景出發(fā)，討論了專業(yè)現(xiàn)代化在職業(yè)教育現(xiàn)代化進程中的基礎(chǔ)地位，分析了職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化的核心要素，初步討論推動職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化現(xiàn)實路徑問題。

一、當前職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的幾點反思

（一）專業(yè)建設(shè)模式難以適應(yīng)教育現(xiàn)代化特征

從世界教育發(fā)展的共同趨勢看，“包容性”“優(yōu)質(zhì)性”與“公平性”是教育現(xiàn)代化的重要標準，專業(yè)建設(shè)也應(yīng)該在這一基本標準之下開展，但現(xiàn)行職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的理念與取向都偏離了這三個基本標準。以公平性為例，目前，多數(shù)“示范性專業(yè)”“特色專業(yè)”“精品專業(yè)”等建設(shè)項目都是典型“效率取向”的專業(yè)建設(shè)模式，這些項目可能在短期內(nèi)通過集中投入使個別專業(yè)得到快速發(fā)展，但是卻對總體專業(yè)建設(shè)水平的提升不夠，這種集中投入的模式就缺乏應(yīng)有的公平性。

（二）專業(yè)課程建設(shè)分割性與現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性矛盾

職業(yè)教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)重在以整全的教育內(nèi)容培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但是，一方面，專業(yè)教師主要考慮所任教課程的教學(xué)問題，較少從專業(yè)層面去理解與反思課程體系，導(dǎo)致單門課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案之間的聯(lián)系不緊密，缺乏系統(tǒng)性與整體性；另一方面，從專業(yè)課程建設(shè)的導(dǎo)向看，重視單門課程建設(shè)，而非專業(yè)層面進行整體推進，“精品課程”之類項目即是此導(dǎo)向。此外，職業(yè)教育每個專業(yè)都有不同層面的人才培養(yǎng)標準和專業(yè)教學(xué)標準，但是，培養(yǎng)標準和專業(yè)教學(xué)標準關(guān)注的是專業(yè)層面，并未有相關(guān)機制與途徑將專業(yè)層面的培養(yǎng)標準細化到每一門課程和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，所有課程目標整合到一起是否就是專業(yè)的整體人才培養(yǎng)目標？單門課程教學(xué)目標與專業(yè)整體人才培養(yǎng)目標之間如何實現(xiàn)統(tǒng)籌與銜接，進而實現(xiàn)課程與教學(xué)的評價、診斷與改進？這些問題在目前的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)中仍然未得到解決。

（三）專業(yè)資源建設(shè)缺乏“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念

長期以來，我國職業(yè)教育處于經(jīng)費投入不足、硬件條件建設(shè)跟不上的狀態(tài)，因而在專業(yè)建設(shè)的過程中，物質(zhì)條件建設(shè)往往是最受重視的。因此，生均設(shè)備值、場地條件等顯在標準往往是專業(yè)建設(shè)過程中最為看重的，也是考核與評價的重要指標。但是，學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)者的便利性等基本建設(shè)原則被忽視，總體上未突出“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心理念。

二、職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化的提出

現(xiàn)代化體現(xiàn)了社會的總體變遷，可以看作是“經(jīng)濟領(lǐng)域的工業(yè)化、政治領(lǐng)域的民主化、社會領(lǐng)域的城市化及價值觀念的理性化互動過程”。[1]教育現(xiàn)代化既是社會現(xiàn)代化的產(chǎn)物，也是進一步促進社會現(xiàn)代化的重要力量。從國家層面來說，現(xiàn)代化的內(nèi)容主要表現(xiàn)為制度、結(jié)構(gòu)、效率、公平等，而教育現(xiàn)代化則重在教育內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與教學(xué)手段、基礎(chǔ)設(shè)施與辦學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)與教師能力。顧明遠認為，教育現(xiàn)代化是以現(xiàn)代信息社會為基礎(chǔ)，以先進教育觀念為指導(dǎo)，運用先進信息技術(shù)的教育變革的過程，是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的過程[2]， 綜合體現(xiàn)了教育思想、技術(shù)手段等方面的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，更體現(xiàn)在教育的可持續(xù)發(fā)展能力、教育發(fā)展質(zhì)量水平以及教育公平三個方面。也有研究者認為，是教育形態(tài)的轉(zhuǎn)變伴隨教育現(xiàn)代性的增長。[3]

專業(yè)作為學(xué)校辦學(xué)的最基本單位和根本載體，“辦職業(yè)教育就是辦專業(yè)”是一個基本認識，依托專業(yè)，確定職業(yè)教育具體的人才培養(yǎng)的方向與目標，構(gòu)建具體的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與課程體系，確定相應(yīng)的教育教學(xué)進程，建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源與實習(xí)實訓(xùn)體系，完善各專業(yè)的專兼職教師隊伍，等等。專業(yè)現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的下位概念。基于上述討論，不難理解，專業(yè)現(xiàn)代化決定了職業(yè)教育現(xiàn)代化的水平，沒有專業(yè)的現(xiàn)代化，也就沒有職業(yè)教育的現(xiàn)代化。專業(yè)建設(shè)的硬件條件與軟件水平以及專業(yè)建設(shè)中的教育方法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課程、效率、質(zhì)量等各個方面發(fā)展水平，直接決定職業(yè)教育現(xiàn)代化的全局。

從內(nèi)涵上說，專業(yè)現(xiàn)代化是以先進的辦學(xué)設(shè)施與條件為基礎(chǔ)，以人的現(xiàn)代化為根本旨歸，以職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量與技能型人才培養(yǎng)水平不斷提高為標志，以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與綠色教育理念貫穿為著力點，實現(xiàn)專業(yè)從非現(xiàn)代的、落后的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的、先進的狀態(tài)，從而促進職業(yè)教育辦學(xué)理念、辦學(xué)行為、教學(xué)模式、服務(wù)能力、社會影響等方面的變革過程。具體來看，首先，職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化既是一個目標，也是一個過程；它既是職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)社會現(xiàn)代化需求而達到的狀態(tài)，同時，也是為實現(xiàn)這一狀態(tài)而必須經(jīng)歷的準備、轉(zhuǎn)變和實現(xiàn)的全過程。其次，專業(yè)現(xiàn)代化是一個發(fā)展性概念。專業(yè)現(xiàn)代化目標參照的是國際上職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展最高水平、最先進狀態(tài)，這很可能是一個無止境的過程，但有其階段性特征，反映的是未來某一階段職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)最高水平。[4]再次，專業(yè)現(xiàn)代化是一個綜合性的概念，雖然專業(yè)只是職業(yè)教育的一個基本單位，但是相關(guān)要素齊全，涵蓋了從理念到行動，從課程到教學(xué)，從教師到資源，從管理到服務(wù)，等等。因此，專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵領(lǐng)域涵蓋以下幾個方面：即思想觀念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)、裝備條件、師資隊伍以及治理體系，等等。只有這幾個方面的全面現(xiàn)代化，才是真正的專業(yè)現(xiàn)代化，缺一不可。

三、職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化的核心要素

早在21世紀初期，有研究者就提出了以經(jīng)濟社會全球化和知識社會兩大因素為坐標，從全球化、國際化的視野確立專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代化的參照點，實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化層次定位、專業(yè)管理服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變、專業(yè)資源國際化整合、專業(yè)辦學(xué)開放式等[5]，這是對職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化較早的探索。當前，工業(yè)4.0時代呼之欲出，經(jīng)濟全球化和再工業(yè)化步伐加快，科技創(chuàng)新與全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急劇調(diào)整，信息技術(shù)如火如荼，世界各國都致力于將技術(shù)技能開發(fā)作為重要國家戰(zhàn)略，通過加大投入，提高質(zhì)量，為搶占制造業(yè)高地儲備技能人力資源。[6]我國要在這一輪競爭中實現(xiàn)從“制造大國”到“制造強國”的轉(zhuǎn)型升級，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)經(jīng)濟社會現(xiàn)代化發(fā)展需求的技能型人才，是一項國家戰(zhàn)略，而專業(yè)現(xiàn)代化則是這一戰(zhàn)略進程中的重要著力點。

現(xiàn)代化是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的一種復(fù)雜狀態(tài)與進程，是受到多方面因素影響的，也可以從兩個重要層面來進行觀察。一是對專業(yè)發(fā)展形態(tài)的關(guān)注，側(cè)重可視物質(zhì)層面的特征，如專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)條件、資源渠道以及開放程度等，這些內(nèi)容更容易被外界所觀察到，也可以用一系列定量數(shù)據(jù)指標進行測量。二是從專業(yè)所體現(xiàn)的價值取向，比如，專業(yè)發(fā)展過程中對高水平教育教學(xué)質(zhì)量、教育公平、教育民主、可持續(xù)發(fā)展等方面的關(guān)注。這些要素難以觀測與量化，但是卻真正體現(xiàn)了專業(yè)現(xiàn)代化的本質(zhì)。基于上述分析，我們可以初步將職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化理解為以下五個方面的構(gòu)成要素。

（一）優(yōu)質(zhì)化

不管是傳統(tǒng)職業(yè)教育，還是現(xiàn)代職業(yè)教育，對優(yōu)質(zhì)的追求始終是中心，只是在不同的職業(yè)教育形態(tài)下，優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)形式與具體參照標準有差異，形成了多樣化的質(zhì)量觀。對于現(xiàn)代職業(yè)教育而言，其核心功能就是培養(yǎng)技能創(chuàng)新型人才，專業(yè)的優(yōu)質(zhì)概念是技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化主要體現(xiàn)在四個方面：一是專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生個體的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。通過專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)技能，縮小個體與用人單位之間的距離，個人求職與雇主用人的滿意度均較高。二是專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生個體身心的全面發(fā)展。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)能為學(xué)生提供豐富可選擇的課程體系和相應(yīng)的評價體系，學(xué)生實現(xiàn)個體在思想、興趣、個性等諸方面的高水平成就，不斷實現(xiàn)個人的完善與全面發(fā)展。三是在個體專業(yè)成就和個性發(fā)展之外，獲得所謂功能靈活性（指的是了解其他學(xué)科領(lǐng)域的知識、快速獲取新知識以及有效協(xié)商的能力）、知識創(chuàng)新與管理能力、人力資源調(diào)動能力（指的是自我時間管理、團隊合作、抗壓以及對外界的理性與敏銳力）等方面的發(fā)展。[7]對于現(xiàn)代職業(yè)教育而言，專業(yè)培養(yǎng)將更多著眼于以“人”為中心的發(fā)展，其優(yōu)質(zhì)化也就體現(xiàn)在圍繞人的短期收益和長期發(fā)展上，同時，體現(xiàn)為個體發(fā)展與適應(yīng)現(xiàn)代社會的知識與能力的統(tǒng)一。四是專業(yè)建設(shè)理念的先進性，能從時代發(fā)展的高度和培養(yǎng)全面發(fā)展人的角度來構(gòu)建專業(yè)建設(shè)的理念與思路。專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)經(jīng)濟社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新特點。圍繞新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新服務(wù)的發(fā)展需要，通過開設(shè)新專業(yè)、改造原有專業(yè)等方式，對接經(jīng)濟社會發(fā)展。專業(yè)課程內(nèi)容根據(jù)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新服務(wù)的具體內(nèi)容，由學(xué)科專家、學(xué)校專家以及企業(yè)、行業(yè)的相關(guān)專家共同確定，課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)突出產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展。

（二）國際化

交通與信息技術(shù)的發(fā)達，促進了國家之間的交流與互動，全球化的速度越來越快，有力地促進了教育國際化。職業(yè)教育專業(yè)在國際化方面主要體現(xiàn)為三個方面：一是專業(yè)建設(shè)視野國際化。通過研究職業(yè)教育發(fā)達國家在專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)標準與教學(xué)標準以及所對接的職業(yè)資格標準等方面做法與經(jīng)驗來推動專業(yè)建設(shè)的工作，專業(yè)建設(shè)思路體現(xiàn)國際視野，建設(shè)層次體現(xiàn)國際水準。二是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)要實現(xiàn)人員交流、財力支持、信息交換（包括教育理念、教育內(nèi)容、學(xué)分互認、機構(gòu)深度合作以及其他教育活動），實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)資源的國際化。三是職業(yè)教育專業(yè)國際化應(yīng)著眼于培養(yǎng)具有國際視野，關(guān)心和了解國際形勢，理解多元文化， 熟悉國際游戲規(guī)則， 具有國際交往能力的人才。也就是說，國際化要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才既要在專業(yè)能力上應(yīng)對國際化的浪潮，也要從素養(yǎng)上具備全球視野與國際化特征。

（三）信息化

作為現(xiàn)代社會的基本特征之一，信息化徹底改變了人類社會的生活和生產(chǎn)方式，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的影響已經(jīng)不可回避，引起了教育觀念、教育過程、教育模式、教師角色的變遷。[8]同時，由于信息技術(shù)對距離、效率和存儲的影響，以共享數(shù)據(jù)庫的方式提供了組織存儲（包括收藏、組織和提取）的便捷路徑， 共享數(shù)據(jù)庫可以保持信息總是處于易提取和易處理的狀態(tài)[9]，信息技術(shù)的上述特質(zhì)使職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源擴散與共享成為可能，也使信息化條件下的教育教學(xué)方式與手段產(chǎn)生變革。以職業(yè)教育信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化，突破教育資源建設(shè)與資源均衡的難題，促進職業(yè)教育變革與創(chuàng)新已經(jīng)成為共識。因此，信息化是現(xiàn)代化職業(yè)教育專業(yè)的基本特征，主要著眼于三個層面：一是在專業(yè)知識領(lǐng)域全面融入信息技術(shù)，課程教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)載體得到有效的呈現(xiàn)，改進教學(xué)效率，促進教學(xué)模式變革，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、實現(xiàn)“以學(xué)定教”提供可能與途徑，不斷提升教學(xué)水平與質(zhì)量。二是職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生信息社會適應(yīng)與生存的能力。三是依托信息技術(shù)實施專業(yè)資源建設(shè)，通過自建與收集，建成海量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源庫，實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源高度擴散和均衡發(fā)展。

（四）民主化

教育民主化被認為是教育現(xiàn)代化的一個重要維度。除了主張擴大教育機會、使更多人能夠有接受教育的機會，教育民主化更強調(diào)教育自身的民主化，將民主的精神和原則應(yīng)用到實際的教育事務(wù)中，按照民主的思想來重構(gòu)學(xué)校中的教育關(guān)系。[10]從專業(yè)層面來說，專業(yè)民主化主要是塑造現(xiàn)代的專業(yè)制度與專業(yè)文化，在實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中師生關(guān)系、學(xué)生管理、教學(xué)活動、教育評價等諸多方面民主化，實現(xiàn)師生之間人格平等，相互尊重，尊重學(xué)生的選擇權(quán)。學(xué)生管理民主化則指吸納學(xué)生參與到管理過程中，讓學(xué)生充分行使自我管理，尊重學(xué)生的權(quán)利。此外，專業(yè)人才培養(yǎng)過程的民主化還體現(xiàn)在對利益相關(guān)者的關(guān)注，如家長、企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的過程中，并發(fā)揮相應(yīng)的作用。

（五）綠色化

綠色是現(xiàn)代職業(yè)教育的底色，《上海共識：“職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型——培養(yǎng)工作和生活技能”建議書》中提出：“將綠色經(jīng)濟和綠色社會教育融入職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)資歷和項目，面向低碳和抵御氣候變化的增長與發(fā)展，推進‘綠色職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。” [11]綠色職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)可以從現(xiàn)實和理念兩個層面進行理解：一是作為一種現(xiàn)實的、環(huán)境關(guān)切的綠色職業(yè)教育行動，強調(diào)專業(yè)教育過程中本身融入環(huán)保理念，體現(xiàn)綠色意識。在專業(yè)設(shè)置與專業(yè)內(nèi)容的建構(gòu)上，融入環(huán)保理念。在綠色觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生通過在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中接觸節(jié)約、資源綜合利用和可持續(xù)發(fā)展的具體做法與方式，培養(yǎng)環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展理念。只有我們的公民都通過教育而具備綠色、環(huán)保的觀念，并在日常生活與工作中積極踐行綠色理念，改變?nèi)祟愃媾R的環(huán)境問題才有堅實的基礎(chǔ)與現(xiàn)實的可能性。二是發(fā)展“綠色技能”，獲得在工作過程中減少資源使用、提高能源與資源利用效率、減少溫室氣體排放等內(nèi)容的相關(guān)技能。“綠色技能”又是專業(yè)技能，主要體現(xiàn)在從事“綠色工作”或“綠色職業(yè)”所必須掌握的技術(shù)、知識、價值和態(tài)度之中。[12]有時候，我們的學(xué)生并不是沒有綠色環(huán)保意識，而是缺乏綠色技能，現(xiàn)代化專業(yè)教育就是為學(xué)生培養(yǎng)綠色技能。三是作為一種教育隱喻，對職業(yè)教育價值傾向進行“綠化”[13]，使專業(yè)在人才培養(yǎng)和發(fā)展建設(shè)過程中具備“綠色價值傾向”，主要包括三個方面：一是專業(yè)教育關(guān)注學(xué)生幸福，既幫助學(xué)生在未來的經(jīng)濟生活上取得成功，更關(guān)注學(xué)生具備獲得幸福的能力；二是專業(yè)教育突出關(guān)懷價值，通過關(guān)注學(xué)生身心，關(guān)懷學(xué)生成長，著眼于培養(yǎng)富有同情心和關(guān)懷的人；三是專業(yè)教育要體現(xiàn)現(xiàn)代社會對公平公正的訴求，關(guān)注學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中得到公平、公正的待遇，從而讓學(xué)生更準確地認識公正，并在未來生活中踐行公平公正的價值原則。

此外，在建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育專業(yè)進程中，可能還涉及到專業(yè)管理的體制機制、專業(yè)治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)建設(shè)的保障條件與制度環(huán)境、專業(yè)形態(tài)與結(jié)構(gòu)特征，等等，它們同樣是專業(yè)現(xiàn)代化的重要因素，但本研究認為，上述5個方面是最為重要、最為基礎(chǔ)的要素，形塑了職業(yè)教育專業(yè)化的核心特征。

四、職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化的現(xiàn)實路徑

20世紀末，江蘇省開展了“以專業(yè)現(xiàn)代化促進職教現(xiàn)代化”的行動，確定了目標、任務(wù)和思路，并在部分專業(yè)進行了試點，取得了一定成果，也積累了寶貴的經(jīng)驗[14]，無錫、寧波、廣州等地也推進了類似行動。從總體看，職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化既是目標，又是過程；既需要理念更新，更需要行動支持；既要有規(guī)模與結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化，更需要質(zhì)量與效益的現(xiàn)代化；既需要教學(xué)設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化，更需要機制與管理的現(xiàn)代化。在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境發(fā)生深刻變遷、影響職業(yè)教育發(fā)展的因素進一步復(fù)雜化的條件下，推進職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，需要從整個職業(yè)教育系統(tǒng)的角度，把握相關(guān)問題，設(shè)計有關(guān)制度，完善有關(guān)措施。

專業(yè)現(xiàn)代化并非一個孤立的發(fā)展行動，而是職業(yè)教育走向全面現(xiàn)代化過程中的組成部分。探索發(fā)展路徑，要基于當前職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)，以實現(xiàn)專業(yè)現(xiàn)代化的核心目標為主要方向，以不斷增加職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代性特征為主要內(nèi)容，以各種現(xiàn)代化手段為主要途徑，推動專業(yè)建設(shè)不斷接近現(xiàn)代化目標。

（一）以現(xiàn)代化理念與價值取向引領(lǐng)專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)

現(xiàn)代化意味著觀念革新與價值取向轉(zhuǎn)變，意味著對落后的超越和對傳統(tǒng)的揚棄。專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)過程中要秉持“培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人”為基本理念，將培養(yǎng)技能型人才的人文素養(yǎng)、職業(yè)能力、民主精神、環(huán)保意識等內(nèi)容作為職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要價值取向，放棄片面的技能人才培養(yǎng)觀。在此基礎(chǔ)上，以建設(shè)包容、優(yōu)質(zhì)而公平的職業(yè)教育作為重要的發(fā)展價值取向，既要通過專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)實現(xiàn)高水平的卓越職業(yè)教育發(fā)展；又要讓優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源面向全體學(xué)生，所有學(xué)生都能公平地享受到高水平的職業(yè)教育；還要通過專業(yè)建設(shè)，將職業(yè)教育發(fā)展成為面向全體民眾，不論其年齡、性別、狀況、經(jīng)濟狀況等條件，都能有機會獲得相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教育資源。只有在現(xiàn)代化理念和價值的引領(lǐng)之下，專業(yè)才可能在現(xiàn)代化建設(shè)的過程中不偏離發(fā)展方向和關(guān)注重點。

（二）以信息技術(shù)作為帶動專業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵途徑

教育現(xiàn)代化是依托信息技術(shù)發(fā)展起來的，信息化既是職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化的核心內(nèi)容與特征，也是實現(xiàn)現(xiàn)代化的重要方式與途徑。因此，要充分利用信息技術(shù)，將信息化作為帶動專業(yè)現(xiàn)代化的重要手段，推進信息技術(shù)與職業(yè)教育專業(yè)的深度融合，改革技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。一是推動優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)資源建設(shè)。一方面，要將職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域的名師作為專業(yè)資源開發(fā)與建設(shè)的重要來源，通過利用高端設(shè)備，為專業(yè)名師錄制、編輯高清教學(xué)視頻，利用各類分享平臺，讓更多專業(yè)教師能夠通過視頻資源學(xué)習(xí)、理解、研究和反思專業(yè)名師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想。另一方面，擴展優(yōu)質(zhì)資源的來源渠道，通過購買、收集優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育慕課、微課資源等供專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，在重視物化專業(yè)資源建設(shè)的同時，在信息化時代更要重視優(yōu)質(zhì)專業(yè)數(shù)字資源庫的建設(shè)，為學(xué)生提供更高質(zhì)量、更多數(shù)量、更加公平的信息化教學(xué)服務(wù)；同時，將專業(yè)資源庫建設(shè)成為面向人人的終身職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的公共服務(wù)體系。二是完善職業(yè)教育專業(yè)資源平臺建設(shè)。主要包括從職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的需求出發(fā)，開發(fā)基于軟件識別的知識學(xué)習(xí)、能力提升診斷系統(tǒng)平臺，創(chuàng)新基于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)手段的競賽平臺[15]，提升教師與學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識和能力；同時，根據(jù)專業(yè)管理需要，建設(shè)適合專業(yè)管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和管理系統(tǒng)，提升專業(yè)治理的信息化水平。三是創(chuàng)新適應(yīng)信息化條件的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式，深入探索信息化環(huán)境中專業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的新特征以及與此相適應(yīng)的教學(xué)方法，將情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法等與信息技術(shù)條件下的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)進行深度融合，從真正意義上擴展信息化資源給職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)帶來的積極效應(yīng)。

（三）以高水平教師隊伍強化專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)基礎(chǔ)

通過體制機制創(chuàng)新，優(yōu)化人才隊伍建設(shè)和管理的模式，加大梯隊建設(shè)力度，提升整體素質(zhì)，為專業(yè)現(xiàn)代化提供人力資源保障與智力支持。一是強化職業(yè)教育專業(yè)教師培養(yǎng)機制創(chuàng)新，通過招生與就業(yè)體制吸引優(yōu)秀生源成為職教師資，開發(fā)面向未來工作與生活世界對教師能力與素質(zhì)需求的培養(yǎng)課程，強化專業(yè)教師實踐能力與專業(yè)情意的養(yǎng)成。二是注重教師的專業(yè)發(fā)展，通過大量的教育教學(xué)研究活動、進修與培訓(xùn)以及專家與名師工作坊引領(lǐng)等項目，不斷提高教師的教學(xué)能力、教育藝術(shù)以及教研能力，促進專業(yè)教師職業(yè)教育情意的升華。三是重視專業(yè)教師團隊建設(shè)和優(yōu)質(zhì)專業(yè)教師資源的均衡發(fā)展，全方位提高職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍的建設(shè)水平。

（四）以現(xiàn)代制度體系支撐專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)

現(xiàn)代化的核心任務(wù)之一在于制度現(xiàn)代化，通過構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度框架下的專業(yè)建設(shè)制度，完善相關(guān)制度的規(guī)制性和規(guī)范性要素，圍繞現(xiàn)代專業(yè)治理，形成包括投入、校企合作等一系列制度在內(nèi)的專業(yè)制度體系。一方面，要充分認識到現(xiàn)代學(xué)校制度集中體現(xiàn)了職業(yè)教育本質(zhì)特征和學(xué)校組織特性，以及其對學(xué)校專業(yè)建設(shè)的根本意義。既要處理好政府在學(xué)校管理過程中的職能轉(zhuǎn)變與權(quán)限邊界，為學(xué)校組織發(fā)展創(chuàng)造良好外部環(huán)境，又要通過強化學(xué)校自組織機制建設(shè)，完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，強化學(xué)校內(nèi)部組織建設(shè)，形成有利于現(xiàn)代化專業(yè)建設(shè)與管理的現(xiàn)代學(xué)校體系。另一方面，圍繞專業(yè)建設(shè)的制度支持需求實施制度設(shè)計，如校企合作制度、專業(yè)管理制度等，實現(xiàn)制度創(chuàng)新，以完善的現(xiàn)代職業(yè)教育管理制度保障和支撐專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。

（五）以辦學(xué)條件不斷改善保障專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)水平

現(xiàn)代化的專業(yè)必須要有現(xiàn)代化的專業(yè)辦學(xué)條件。辦學(xué)條件改善不僅需要充足的經(jīng)費投入，更需要科學(xué)、合理的建設(shè)理念。一方面，基于“設(shè)備充足”的基本標準，圍繞學(xué)習(xí)者的需求建設(shè)專業(yè)辦學(xué)條件，配備專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)設(shè)備、圖書資料以及學(xué)習(xí)場地等，讓學(xué)習(xí)者能夠及時、便利地享受到相應(yīng)的辦學(xué)服務(wù)條件。另一方面，形成與專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)相匹配的辦學(xué)條件，改進投入機制，拓展專業(yè)建設(shè)資源獲取方式，多渠道、多途徑、多形式獲取經(jīng)費投入，形成專業(yè)辦學(xué)條件持續(xù)改善機制，適應(yīng)職業(yè)教育專業(yè)不斷發(fā)展變化的趨勢。

（六）以評價機制改進專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)標準

通過把握專業(yè)現(xiàn)代化的核心特征，遴選專業(yè)現(xiàn)代化相關(guān)評價指標，構(gòu)建專業(yè)現(xiàn)代化評價體系，以評價引導(dǎo)和促進專業(yè)現(xiàn)代化。確立現(xiàn)代化評價指標體系，首先要關(guān)注專業(yè)現(xiàn)代化的目標。基于我們之前的討論，職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化重在培養(yǎng)“現(xiàn)代人”，增進學(xué)生的現(xiàn)代素養(yǎng)。因此，專業(yè)現(xiàn)代化程度如何，體現(xiàn)為專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和結(jié)果是否反映了現(xiàn)代精神，培育了體現(xiàn)現(xiàn)代性的技能創(chuàng)新型人才；與此同時，專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)和管理過程以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)支持條件同樣應(yīng)突出其現(xiàn)代性特征。因此，在遴選專業(yè)現(xiàn)代化評價指標過程中，既要關(guān)注到學(xué)生的現(xiàn)代品質(zhì)，如職業(yè)能力、科學(xué)素養(yǎng)、民主素養(yǎng)、環(huán)保素養(yǎng)等，又要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生這些現(xiàn)代品質(zhì)的教育過程中所蘊含的現(xiàn)代要素，如課程、教學(xué)方式、學(xué)生管理模式等，還要關(guān)注支持專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)條件，如現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備、具備現(xiàn)代精神的師資隊伍，等等。這些內(nèi)容是構(gòu)成專業(yè)現(xiàn)代性的核心內(nèi)容，應(yīng)該在設(shè)計評價指標體系的時候予以重點考慮。其次要根據(jù)指標對專業(yè)現(xiàn)代化影響的大小確定相應(yīng)指標權(quán)重。由于專業(yè)現(xiàn)代化的各項指標的重要性并非均質(zhì)分布，有些指標是結(jié)果，有些指標是過程，因此，要根據(jù)指標所承載的重要性確定其在評價框架中的權(quán)重。再次是專業(yè)現(xiàn)代化指標可測量性問題。在專業(yè)現(xiàn)代化評價指標體系中，民主素養(yǎng)、綠色素養(yǎng)等指標內(nèi)容是被認為難以量化與觀測的，但同時，其又是衡量現(xiàn)代化的關(guān)鍵性指標內(nèi)容，因此，應(yīng)通過科學(xué)的方案，確定此類指標的觀測點與衡量方式。

（七）以理論研究與實踐探索相結(jié)合帶動專業(yè)現(xiàn)代化縱深發(fā)展

推動職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化有較高程度的理論需要，也需要實踐探索的持續(xù)豐富。一方面，充分關(guān)注現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化以及其他學(xué)科的現(xiàn)代化相關(guān)研究，利用相關(guān)的研究成果，深入推進職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化的理論研究，提升理論高度，以高水平的理論研究引領(lǐng)專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。另一方面，通過總結(jié)與反思專業(yè)現(xiàn)代化的實踐，收集與整理專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)實踐經(jīng)驗，以扎實的數(shù)據(jù)與科學(xué)的實證分析，為不斷優(yōu)化現(xiàn)代化發(fā)展路徑提供堅實實踐基礎(chǔ)。以理論帶動和引領(lǐng)專業(yè)現(xiàn)代化實踐，又以實踐不斷豐富和創(chuàng)新理論成果，不斷凸顯專業(yè)現(xiàn)代化的理論特質(zhì)與實踐底蘊。

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