臺北科技大學技職所碩士在職專班培養模式及啟示

王天天 康紅芹

摘 要：職教碩士的培養模式對于其培養質量的提升和保證發揮著關鍵作用。自2015年我國大陸地區45所院校首次試水職教專業碩士教育以來，尚未形成穩定、適切的培養模式。臺北科技大學技術及職業教育研究所碩士在職專班培養經驗豐富，培養模式獨具特色，對完善我國大陸地區非全日制職教碩士培養模式具有一定的啟示意義。

關鍵詞：臺北科技大學；職業技術教育；非全日制職教碩士；培養模式

作者簡介：王天天，女，碩士研究生，主要研究方向為職業教育基本理論；康紅芹，女，講師，教育學博士，碩士生導師，主要研究方向為職業教育基本理論、成人教育基本理論。

中圖分類號：G649.22 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）01-0065-06

2015年7月，國務院學位委員會下發《關于公布教育碩士（職業技術教育）專業學位研究生教育試點單位確認結果的通知》，全國45所院校入選試水教育碩士（職業技術教育）專業學位研究生人才培養單位（以下簡稱職教碩士）。這是我國大陸地區促進職業教育發展的重要舉措之一。目前，試點院校均已開展職教碩士的培養工作，相關培養方案涉及全日制與非全日制兩種類型。但當前我國大陸地區職教碩士的培養尚處于初步探索階段，其培養模式有待進一步完善。而臺北科技大學技術及職業教育研究所（以下簡稱技職所）作為臺灣第一所技職所，于1999年增設碩士在職專班，為全臺灣首設，至今已有19年的培養歷史。[1]該所培養經驗豐富，培養模式獨具特色。鑒于此，本文試圖對臺北科技大學技職所碩士在職專班的培養模式進行系統分析，以期為完善我國大陸地區非全日制職教碩士培養模式提供借鑒與啟示。

一、技職所碩士在職專班培養模式的要素

一般認為，培養模式包含“培養什么樣的人”以及“如何培養”兩方面內容。具體來說，培養模式的構成要素包括培養目標、招生選拔、教育過程和質量考核等方面。

（一）培養目標

培養目標是對“培養什么樣的人”的回答，通常是指由學校來施加教育影響，使得教育對象具備所需的知識結構、技能技巧和能力素質，從而成為能適應社會發展并滿足社會所需之人才。[2]臺北科技大學技職所碩士在職專班的培養目標為：（1）培養學校所需之技職教學/行政中高階人才；（2）培育業界所需之人力資源中高階人才；（3）培育數位學習產業之中高階人才。[3]

（二）招生選拔

招生選拔是確定培養對象的重要環節。臺北科技大學技職所碩士在職專班招生簡章中規定報考者需滿足如下條件：取得報考學歷（學力）資格后；或須為公私立機構的現職或曾經在職人員，工作年資累積滿1年以上等要求才可報名。并且報考者可以同時報考2個（含）以上系所組。

相應的招生考試分為兩個階段，第一個階段為筆試和書面審查，第二個階段為面試，各門考試科目滿分均為一百分。其中，書面審查資料包括畢業證（明）書、自傳、工作經歷證明書（教師并另附教師證影本）、最近五年內的專業工作成就資料（如相關學術性論著、得獎教具作品、優良行政事跡、優良教育事跡、其他優良工作事跡、專業資格證書或其他證明個人能力的文件等）、銓敘部核發的銓審函或派令影本（若無者免附）等。其計分方式為職務經驗（40/130）、工作年資（30/130）、特殊事跡（30/130）、本校合作伙伴關系單位（5/130）、自傳（25/130），各項得分總和乘上100/130即為書面審查項目實得總分。另外，關于招生領域，共涉及技職教學/行政、人力資源、數位學習三個方面。[1]

（三）教育過程

教育過程通常回答“如何培養”的問題，一般包括培養年限、課程教學、導師指導、科學研究等內容。此處主要分析培養年限、課程體系及導師指導。

1.培養年限。臺北科技大學技職所碩士在職專班培養年限以一至四年為限（上課時間以周一至周五晚上或周六為原則）。[1]

2.課程體系。臺北科技大學技職所碩士在職專班的課程包括基礎必修、基礎選修、核心課程以及專業選修四大類。其中，基礎必修課程包括：論文、應用科技專案、專題討論、技職教育研究法；基礎選修課程包括：電腦在教育研究的應用、教育統計學（一）（二）；核心課程包括：技職教育理論與實務和技職教育史哲（二選一）、組織行為和人力資源發展（二選一）、數位學習理論與實務和數位學習策略（二選一）；專業選修課程則涉及技職教學/行政、人力資源、數位學習三大領域，具體門類詳見圖1。[3]

3.導師指導。依據臺北科技大學技職所相關規定，碩士在職專班研究生原則上應于入學第一學期第4個周前按照程序選定指導教授。對于指導教授的資格，《國立臺北科技大學技術及職業教育研究所碩士在職專班研究生修業要點》中作了明確規定，指出指導教授的資格認定標準包括：本校助理教授以上專任或兼任教師向本所提出研究計劃構想題目，并具下列資格之一者，（1）主修技職教育或教育相關學門者；（2）向本所提出與技職教育有關之研究計劃構想題目，經本所研究生學術評議委員會通過者。并且研究生可以經指導教授同意商請符合本校“碩士學位考試辦法”中所列學位考試委員資格的人員擔任“共同指導教授”。關于指導方式，研究生的培養由指導教授和共同指導教授聯合指導。研究生商請“共同指導教授”后如有需經指導教授同意的事項，也要征得其“共同指導教授”的同意。此外，該所要求研究生指導教授、共同指導教授中，至少須有一人主修技職教育或教育學門。[4]

（四）質量考核

質量考核是以培養目標為依據，對培養對象的教育過程以及培養結果的一種考評。通過質量考核可以及時地監控培養質量，從而更好地實現培養目標。在此，主要探討畢業學分要求、論文計劃審查以及學位論文考試三個方面。

1.畢業學分要求。臺北科技大學技職所碩士在職專班最低畢業學分為33學分，其中必修12或10學分（含論文6學分或應用科技專案4學分，專題討論3學分，技職教育研究法3學分）；選修至少21或23學分，并且學生可以依據個人專長至本校其他研究所選修至多9學分。[5]此外，技職所推行學分抵免方案，研究生可以憑借其既往職場的工作成就減免部分課程，只要經技職所測試及格，即可降低其最低畢業學分數，減免學分上限為4學分。[4]

2.論文計劃審查。研究生可以憑應用科技創作或技術報告取代論文，且原則上應于畢業前一學期前提出論文（或應用科技專案）題目及構想，送經指導教授同意并經公開審查通過后，送所長核備。此外，論文研究計劃需與技職教育有關，并且修改以一次為限。[4]

3.學位論文考試。研究生從第二學年第一學期起，只要修滿各課程與學分（除論文外），且完成論文初稿，或提出代替學位論文的書面報告或技術報告，并征得指導教授同意，即可申請學位考試。研究生在申請學位考試時，應同時提交下列各項證明文件之一：（1）經指導教授事前同意，在國內外有審查制度之相關學術刊物或研討會發表論著1篇以上；（2）在學期間（自報到算起）完成下列之一：①考選部所舉辦國家考試錄取及格（不含教師資格檢定）；②獲得公費留學；③通過政府機關所舉辦的甲級證照考試；④英文檢定：全民英文檢定中級（含）以上、或其他同等級英文測驗通過的證明文件。其他同等級英文測驗的采計，由“研究生學術評議委員會”來認定。⑤通過中等以下學校的（候用）校長或主任甄試。關于學位論文的考試形式，以論文口試為主，必要時舉行筆試。學位考試成績以70分為及格，100分為滿分。成績不及格者，最快可于次學期申請重考，重考以一次為限。重考成績仍不合格者，應予退學。[6]

二、技職所碩士在職專班培養模式的特色

（一）培養目標多元

臺北科技大學技職所不僅培養職業學校技職教學與行政方面的中、高階人才，而且還培育人力資源領域的中、高階人才以及數位學習產業中、高階人才。所有的教育都應當是面向職業的教育，所培養的人才最終都要走向職業場所，技職教育也不例外。臺北科技大學技職所招生領域涉及面廣，培養目標多元，并且能夠做到與時俱進，凡涉及的領域皆為當前臺灣人才市場所需。多元培養目標的設定，既能夠拓寬該所畢業生的就業渠道，又有助于滿足當下臺灣經濟社會對各類中、高階人才的需求。

（二）培養機構專業

臺北科技大學技職領域中、高階人才的培養工作主要由該校技職所來負責。技職所作為技職教育的領航、人力資源的重鎮、數位學習的搖籃”的專業研究所，能夠準確地把握社會發展需求，明確碩士在職專班的培養方向，為其設計科學、系統的培養方案，為其打造強有力的師資團隊，為其提供舒適、嚴謹的學習氛圍。這種專業、統一的培養機構能夠從根本上保障碩士在職專班的培養質量，從而有利于實現培養多領域中、高階人才的教育目標。

（三）課程體系完善

臺北科技大學技職所碩士在職專班課程體系完善主要體現在以下幾個方面：第一，課程種類多樣。其課程包括基礎必修課程、基礎選修課程、核心課程以及專業選修課程共四大類。其中，核心課程和專業選修課程分別包含碩士班課程與碩博合并課程。該所涉及的技職教學/行政、人力資源、數位學習三個領域共計70門課程。第二，課程選擇自由。除基礎選修為學校指定的選修課程外，學生均可根據自己的需要對其他三大類課程進行自主選擇。以基礎必修課程為例，學生可以在“論文”與“應用科技專案”中選其一。對于核心課程來說，技職教學/行政、人力資源、數位學習三個領域的核心課程均可二選一，如技職教學/行政領域從“技職教育理論與實務”與“技職教育史哲”選其一。值得強調的是，這三個領域的核心課程均涉及碩士班課程與碩博合并課程。就專業選修課程而言，學生可根據自己的需要對各自領域的所有專業選修課程進行自主選擇，只要滿足相應的學分即可。此外，學生還可依據個人專長選擇本校其他研究所的部分課程。這樣的靈活的課程設計有利于研究生個性的養成和發展，同時也為有望繼續深造讀博的學生提供學習機會。第三，課程設置與能力培養相呼應。課程種類不同，學生應備能力也有所差異。基礎課程通常以培養學生的一般能力為主，包括語文（言）能力、資訊素養、溝通與表達能力、思考與問題解決能力、研究能力等方面的培養。專業課程主要培養學生的專業能力，以技職教學/行政這一領域為例，該領域的專業課程所對應的專業能力的培養包含規劃能力（課程規劃、教學規劃）、教學能力（教材呈現、教學方法、學習評量）、管理能力（班級經營、資源管理等）、評鑒能力（課程評鑒、教學評鑒）、專業發展能力（自我發展、專業成長、專業態度）等方面。[3]

（四）指導方式合理

臺北科技大學技職所對碩士在職專班采用“雙導師”的指導方式，即由指導教授和共同指導教授聯合培養研究生。該所分別對指導教授與共同指導教授提出了嚴格的任職資格標準，以確保導師的能力水平。并且要求指導教授與共同指導教授中，至少須有一人主修技職教育或教育學門，以給予學生專業化的指導。另外，該所還規定，凡與研究生有三親等內的關系者，不得擔任其學位指導教授，以保證研究生的培養質量。相對于傳統的導師制，這種嚴謹的“雙導師”聯合指導方式能夠給予學生更為全面、系統、專業的指導，以確保培養出高質量的人才。

（五）考核制度科學

臺北科技大學技職所考核制度科學，對碩士在職專班培養質量的考核既靈活又嚴格。在學分考核方面，該所一方面，給予學生充分的自主選擇權，如選修學分的比例占總學分的65%左右，并且推行學分抵免方案，研究生既往職場工作成就經采認后，可降低最低畢業學分數；另一方面，對學分考核也作出了具體嚴格的要求。如該所明確規定減免學分上限為4學分，至本校其他研究所選讀最多9學分等。這樣的學分考核制度能夠保證學生在自主發展的同時接受系統的課程，從而把握培養方向，確保培養質量。在學位論文考核方面，該所允許學生以應用科技專案替代論文，并且學生申請學位考試的時間較為靈活。同時，技職所嚴格規定學生的論文研究計劃要與技職教育有關，且修改以一次為限，凡學位考試成績不滿70分者，只有一次重考機會，若仍不合格，則需退學。這種科學的考核制度，既能夠充分發揮學生的能動性，為學生的個性發展提供充足的空間，同時，亦能確保畢業生的培養質量，向社會輸送一批具有真才實學、滿足市場需求、促進社會發展的中、高階人才。

三、對我國大陸地區非全日制職教碩士培養的啟示

（一）準確定位培養目標

培養目標的準確定位是課程設置和一系列培養活動開展的前提。《教育碩士（職業技術教育領域）專業學位研究生指導性培養方案（試行）》規定，非全日制職教碩士的總培養目標為培養掌握現代教育理論、具有較強職業技術教育教學實踐和研究能力的高素質中等職業學校專業教師。[7]盡管我國大陸地區職教碩士增設的初衷是為了破解中等職業學校師資匱乏的困境，但是將培養目標局限于專業師資方面顯得定位單一。單就職業學校而言，可將行政管理人才納入培養目標，教學與管理相輔相成、互為促進，職業學校中的一些“雙肩挑”人才就是很好的例證。就職業教育與企業間的密切合作而言，也應將培養企業界的技術技能人才納入培養目標中來。也就是說，將我國大陸地區非全日制職教碩士的培養目標定位于培養職業學校專業師資、行政管理人員以及企業界技術技能人才，這是滿足社會對各級各類人才渴求的需要，也是提升職教碩士培育品質的需要。此外，在實際的培養過程中，考慮到我國大陸地區職教碩士的培養涉及不同的專業領域，具體培養目標的制定應分別結合各專業的實際情況、學校的綜合實力以及當地的經濟基礎，力爭凸顯學科特色和地方特色，以充分發揮培養目標的導向作用。

（二）適當規范培養機構

目前，我國大陸地區非全日制職教碩士的培養是由各個專業所隸屬的學院來負責，這種安排難逃“普教化”的傾向，容易導致職教碩士培養的“職教”特色流于形式、成為空談。據悉，不少試點專業的培養主體對何為職業教育認識不清，職業教育理論基礎薄弱，對職業教育現實問題尤其是職業學校的發展情況不甚了解，對當下強調的職業精神、工匠精神也是知之甚少。從試點專業的師資儲備到職教碩士培養的各個環節，職教特色體現不明。顯而易見，這種情況很難實現預期的培養目標。鑒于我國大陸地區職教碩士培養仍處于試水階段，并且考慮到海峽兩岸的教育差異，短期內很難效仿臺北科技大學由專門的技職所統一負責職教碩士的培養工作。為此，我國大陸地區可采取折中方式，由高校職業教育學院（或職業教育研究院、所）與各試點專業所在學院聯合培養。對招生選拔考試、培養方案的制定、課程體系的構建、師資隊伍的建設、培養考核評定等系列培養環節進行統一規劃。聯合培養旨在調動校內一切可利用的教育資源，充分發揮各培養機構的自身優勢，避免單一單位培養帶來的不足，從而保證非全日制職教碩士的培養質量。

（三）科學構建課程體系

相比臺灣地區，我國大陸地區職教碩士的課程體系有待進一步完善。第一，課程總量不多且類別不夠豐富。整體來看，大陸地區非全日制職教碩士培養方案中所設課程的總量與臺北科技大學技職所在職專班的課程總量比例約為1：3，有限的總量限制了類別的豐富。第二，學生選擇課程的自主性較小，選修學分所占比重不大，在總學分為36或34分的情況下選修學分僅為6分，與臺灣地區的情況相差懸殊。這樣的課程設置不利于研究生個性的發展和創新能力的培養。對此，建議對我國大陸地區非全日制職教碩士的課程結構進行優化。一方面，根據各專業的專業化發展需要來增加必修課程種類，尤其是增加專題研討類課程和研究方法類課程。專題研討類課程的增設，旨在喚起學生學習的主動性，促進學生直覺思維、發散思維的養成，并且提升他們的語言表達能力。研究方法類課程的增設，旨在培養學生秉承嚴謹的科學態度，掌握規范的研究流程，得出科學的研究結論。另一方面，根據各專業的特色化發展需要來增加選修課的門類和比重，包括專業前沿性課程、跨學科交叉性課程、學科文化課程等，目的在于完善學生的知識結構，開闊其學術視野，提升其研究問題和解決問題的能力。

（四）合理改進指導方式

當前，我國大陸地區相關權威文件規定，采用校內指導教師和校外指導教師相結合的指導方式來培養非全日制職教碩士，并指出校外指導教師應為具有副高級及以上專業技術職務的中等和高等職業學校教師和具有高級專業技術職務的行業企業人員[7]，旨在培養出理論與實踐兼備的高素質中職專業教師。較臺北科技大學技職所的導師指導方式而言，我國大陸地區非全日制職教碩士指導在校外導師的落實方面以及校內外導師的深入合作方面需進一步改進。一方面，要完善校內、外指導教師尤其是校外合作導師相應的任職資格標準，該標準應充分體現職教碩士的培養特點及各個研究方向的具體要求，以確保職教碩士指導教師具備基本素質和水平；另一方面，要制定一套科學合理的導師考評制度，明確校內、外導師的具體職責，并加強其指導過程方面的考核，以促進校內、外導師的有效溝通與配合。

（五）完善學生考核制度

我國大陸地區研究生教育一貫采用“嚴進寬出”的模式，招生考核相對來說較為嚴格，但在之后的培養過程及畢業考核中存在一些不嚴不實問題，初步試水的職教碩士培養也有此傾向。這樣的教育模式難以激發研究生的學習積極性，同時，也不利于人才培養質量的保證。我國大陸地區培養的職教碩士，未來都將成為職業學校的骨干力量，個別生源其實在成為職教碩士生之前就已是職業學校的骨干教師，這就要求對其考核應更為嚴格，尤其應加強對非全日制職教碩士培養過程的考核。具體而言，應嚴格制定考核標準，細化考核內容。如制定嚴格的學分管理制度及學位論文考核標準，對于未達標者，僅給予一次彌補的機會，若仍不合格，則須退學。在嚴格規范學生的考核制度的同時，還應適當增加考核制度的靈活性。如可推行學分抵免方案，研究生以往職場工作成就經采認后，可降低其最低畢業學分數，最多減免的學分數可結合各專業的實際情況來定奪。如此，既能體現出大陸地區對職業學校教師“實踐能力”的重視及認可，同時，也能減輕非全日制職教碩士因工學矛盾帶來的學業負擔。此外，還可設置靈活的學位考試時間及形式，為非全日制職教碩士的學業及工作提供更多的便利。這種兼具嚴格性與靈活性的考核制度，對非全日制職教碩士來說更具有吸引力，同時，也為培養出一批真正掌握現代職業教育理論、具有較強職業教育研究能力和教學實踐能力的高素質職業學校師資提供有力保障。

參考文獻：

[1] 國立臺北科技大學.本校106學年度研究所碩士在職專班招生簡章[EB/OL].（2016-12-01） [2017-10-20].http：//wwwoce.ntut.edu.tw/ezfiles/9/1009/attach/10/pta_34231_92545 8_74964.pdf.

[2] 康紅芹，龐學光. 臺北科技大學技職教育研究所博士生培養模式評介[J]. 研究生教育研究，2012（6）：90-95.

[3] 國立臺北科技大學技術及職業教育研究所.學生應備能力與課程手冊[EB/OL].（2009-3-16） [2017-10-20].http：//wwwved.web.ntut.edu.tw/ezfiles/28/1028/img/563/112619481.pdf.

[4] 國立臺北科技大學技術及職業教育研究所.碩士在職專班研究生修業要點（105學年入學新生適用）[EB/OL].（2015-10-27） [2017-10-20].http：//wwwtve.ntut.edu.tw/files/11-1028-300.php？Lang=zh-tw.

[5] 國立臺北科技大學技術及職業教育研究所.碩士在職專班課程總表[EB/OL].[2017-10-20].http：//wwwtve.ntut.edu.tw/files/11-1028-1589-1.php？Lang=zh-tw.

[6] 國立臺北科技大學.碩士學位考試辦法[EB/OL].（2012-02-19） [2017-10-20].http：//www.tve.ntut.edu.tw/ezfiles/28/1028/img/265/413396139.pdf.

[7] 全國教育專業學位研究生教育指導委員會.關于下發《教育碩士（職業技術教育領域）專業學位研究生指導性培養方案（試行）》的通知[EB/OL].（2015-07-28） [2017-10-20].http：//www.edm.edu.cn/viewnews.jsp？id=1019.