從中職德育教材的課堂表現看課程改革趨勢

摘 要：中職德育教材目前主要由高等教育出版社和北京師范大學出版社提供，從這些教材在中職課堂的表現來看，教材本身編寫非常系統，也基本上做到了圖文并茂、力求生動。但教材設計存在學、練分離的情況；課程內容偏多，教師很難上完全部內容；知識性強、趣味性弱，未能在教學結構上為課堂教學提供參考，因而在教學中課堂活力不夠。德育課程改革需創新教材結構、為教材注入靈魂，編寫者應切合教學實際，為基層教學提供有益的參考。

關鍵詞：中職；德育教材；課程改革；課堂教學

作者簡介：卓尚棟，男，中學一級教師，碩士，主要研究方向為中職德育。

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）02-0043-03

目前，中職德育全國統編教材共有五本，包括《職業道德與法律》《職業生涯規劃》《哲學與人生》《經濟政治與社會》和《心理健康》。這五本教材已經使用多年，在教學過程中，教者根據對教材的反復研討總結、對不同出版單位出版教材的比較分析、以及主編社會機構出版的同類書的經驗及反思，提出對中職德育教材的一些認識和思考。

一、通用教材格局端正，但是輔助練習冊使用率不高——學練分離，是教材設計問題，還是教師使用問題

目前，公立學校所使用的中職德育教材是國家教育部門的指定教材，多年來，教師都是在高等教育出版社和北京師范大學出版社出版的這兩個版本的教材中進行選擇。

這兩本教材最大的特點就是嚴格按照國家教育部頒布的《中等職業學校德育課課程教學大綱匯編》編寫，從知識的系統性來看，兩本教材的結構基本相同。其差別在于文字表述的方式稍有不同，插圖風格有異。在編寫體例上，兩本教材都注重教學案例的選用，這表明教學案例在德育教學中具有不言而喻的感染力，并且還選用一些名言名句補充在教材中，以增加教材頁面的活躍程度。另外，單元引言、知識鏈接、關注社會、關注職場、社會互動、活動與探究等欄目的設置，也在一定程度上豐富了教材的視覺效果。總體來看，兩本教材都比較有特色，甚至在紙張顏色的錯落搭配，字體、字號的變化等方面，也都體現了編選方的用心。可見，這些國字號教材具有足夠的示范價值。

這兩本通用教材也都配備了學生輔導用書，這些輔導用書是對教材很好的補充，其作用主要表現在如下四個方面：（1）對教材的知識系統加以提煉，可以起到提綱挈領的作用，內容詳略得當，知識點能讓人一目了然。（2）在輔導用書中出現了更多的生動案例，可以幫助學生理解課本。（3）有針對性地設置了一些練習題，讓學生在課堂上能夠得到訓練。（4）在輔導用書中設計了一些圖、表或者設計問卷等讓學生填寫，從練習的角度來看，這些內容毫無疑問具有足夠的實用性。但是，教材與練習各有一本書，這種教學形式上的分離也會導致課堂上教學實踐的分離。

當前，在中職德育教學中，注重將學習與實踐性練習結合起來的做法，已越來越引起教師的充分關注。山東省朔州市平魯區職業中學的善潤蘭認為，中職德育課程教學過程中，教師課堂講解的效果不理想，忽視學生的實踐動手能力，也沒有充分認識到課程對學生的實際作用，課程的內容以及講課的方式都還停留在比較落后的階段。她呼吁教師應該改變教學方式，在教學過程中增加實踐性教學，讓學生的學習與動手練習結合起來。[1]這表明，學生的學與練是一個需要我們高度重視的問題，如何將課堂學習與學生的實踐性練習落實到位，需要教材編寫者多加思考，是把練習簡化，還是把教材簡化，是讓學生學練分離還是把練習與課堂學習結合起來，需要進行設計。唯有這樣，我們才能充分調動學生學習的主動性，真正把德育課堂變成培養學生核心素養的工具。[2]

二、每一位教師都在努力教學，但是課程很少全部教完——時間緊張，是教材內容過多，還是教學效率低下

目前，通用教材在使用中幾乎都存在這個問題：教師一直在努力趕教學進度，但是，到學期末真正教完全部內容的教師寥寥可數，基本上最后總有一二課被一帶而過。仔細分析教材可以發現，通用教材基本上都是按照一本書5個單元的教學內容來編排。如：高等教育出版社2016年11月出版的《哲學與人生》，共分為5個單元，15課，總字數25萬字；北京師范大學2016年6月出版的《經濟政治與社會》，全書5個單元，14課，共16.5萬字；高等教育出版社2015年4月出版的《職業道德與法律》，全書設計了5個單元，共12課，總字數25萬字；高等教育出版社2015年4月出版的《職業生涯規劃》，全書設計5個單元共15課，總字數22萬字。

這些課程設計全面而系統，但是，按照正常教學進度，一個學期只能完成12課左右的教學。（1）一個學期只有20周，期中、期末考試評卷各需要1周，期末考試備考需要1～2周，基本上教材教學的時間大概在15～17周；（2）每一學期非常規教學都會擠占一部分時間，比如校內教研公開課、法定節假日等；（3）每學期還需要留出1～2節課上時事政治講座或者專題政治學習，比如國家安全日的教學等。這樣，就造成教學時間非常緊張，如果想要組織一次活動課，那么，知識點的教學時間就要延后了；如果想要給學生放點優秀影片，那么，就必須犧牲課堂講授或者學生自主閱讀教材和做練習的時間。所以，教材內容詳細、系統完整，卻未能真正發揮作用，教師授課過程匆匆完成，最終導致課堂活力下降。

教學改革的目的是為了提高教學效率，也即在最短的時間內，最大限度地完成教學目標的要求，或者說是在最短的時間內，使培養的人才在素質結構和水平上最大限度地滿足社會和人自身發展的需要。[3]因為教學時間是一個相對的常數，所以，教學改革中除應認真研究培養目標要求之外，還需根據教學時間和學生身心發展規律來確定教學任務，進而設計教學改革的方案。[4]

三、教材不管有多好，總有學生想睡覺——興趣喪失，是教材過于嚴肅，還是教師缺乏創新

在教學過程中，我們常發現一個問題，怎么上課上著上著學生就開始伏臺了，或者上著上著學生就開始和旁邊的同學聊天了。每當這個時候，教師就必須面臨選擇：要么無視課堂表現繼續上課；要么把講課的事情放一放加強教學管理。

實際上，這可能是中職學校普遍面臨的問題。一般而言，中職學生的學習興趣較為低下，學習習慣較差，學習書本知識對他們來說是一件很費勁的事情。從這個角度來看，文本教材編輯得越精細，這些學生學習的興趣可能越不明顯，因為這些學生本身就是從文本閱讀這種學習模式中走出來的失敗者。因此，教師如果不改變教學方法，那么，學生也可能只是延續初中時的一貫表現。課堂學習對學生的影響其實并沒有我們以為的那么大，相反，時隔十年八年，學生能夠記得住的可能只是某個教師的行為習慣或課堂教學表現，而不是他所講授的內容。可見，教材當然重要，而在學生看來，教師怎么教應該更為重要。

那么，到底是教師決定教材，還是教材決定教師？從多年的教學實踐來看，拋開教材和教師，更重要的是教學結構。就像寫作文一樣，沒有合理的結構就不可能有好的作文。一堂課的結構合理了，教學過程才會合理。教學結構從哪里來？要么從教材的規劃安排來，要么從教師的個人教學經驗來。但是，很遺憾，現在的教材呈現給我們的只有知識系統本身，并沒有明確哪一課用什么教學結構比較好。

一般來說，教師以教材為本，一本教材的結構基本上也就決定了教師的教學結構，所以，如果教材中并沒有放電影這個選項，教師十有八九不會給學生放電影；如果教材上沒有調查表格，教師也不大可能去設計表格。從理論上講，如何運用教材是教師應該學會的一項技能。實際上，也有很多教師通過自己的創造性活動讓教學變得生動起來，那些翻轉課堂、生成課堂、生本課堂、民主課堂等等教學理論和教學流派的崛起，生動地表明了教師的主觀創造性正在發揮作用。但是，在教材本身并沒有提供科學的教學結構的前提下，主動去改造自己以創造合適教學情境的教師注定是少數，更多的教師可能只是照著課本將內容講完，把作業布置下去并及時批改。這樣的一種傳統教學模式，在大多數教師的意識里不但得到認可，也基本上走向程序化。

因此，從教師、教材、教法的角度看，每一本教材都需要有教學結構的規劃、教學思想的滲透。提高中職德育教育實效，讓德育教育充滿活力，促進學生全面與和諧發展，是新課程改革背景下中職德育教育的當務之急。[5]如果只是把一門課程的知識系統規劃好的教材，在當今教學創新日益活躍的時代，就很容易使教學走向僵化。德育課程呼喚那些更加靈活的教材，其課程改革勢在必行。

參考文獻：

[1] 善潤蘭.《職業道德與法律》課程中實踐性教學的應用[J].課程教育研究，2016（36）：63.

[2] 張海鐘.教學時間、教學效率和教學改革[J].教師教育研究，1999（6）：49-52.

[3] 吳析宸.高中思想政治課堂時間管理研究[D].重慶：西南大學，2013.

[4] 袁曉文.淺談如何開展中職有效課堂建設[J].教育教學論壇，2013（25）：196-197.

[5] 羅偉林.淺析新課程改革背景下的中職德育教育[J].教育教學論壇，2010（15）：151-152.