小學語文批注式閱讀教學方法探討

王丹

摘要：小學階段學生正是習慣養成的階段，語文閱讀教正是需要幫助學生養成良好的閱讀習慣，教學生基本的知識也要教學生如何閱讀。綜觀小學語文教學的整體發展，缺乏的正是學生的參與及與閱讀內容的互動。在當前小學語文教學中培養學生運用批注式閱讀教學展開閱讀，能夠培養學生良好的閱讀習慣，引導學生參與到閱讀中。

關鍵詞：小學語文；批注式閱讀教學；閱讀習慣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0062-01

前言：閱讀的過程實際上是一個充滿個性化的過程，每個人在閱讀過程中都會產生不同的理解，否則閱讀也就失去了意義。反觀我國當前的小學語文閱讀教學，學生初步接觸到系統的閱讀訓練，但是教師往往會對學生做出過多的限制，填鴨式的教學往往會使學生過的看似充實，但實則逐漸喪失了自己的理解能力。本文即針對當前小學語文教學現狀，探討運用批注式閱讀教學的策略所在。

1.小學語文閱讀教學現狀及批注式閱讀教學意義

在我國當前小學語文教學中，閱讀教學仍然存在著如下問題：簡化閱讀過程，很多教師仍然會選擇在課堂中帶著學生一點點閱讀，學生只要亦步亦趨的跟著教師進行閱讀就可以了，教師把重點、難點、需要注意的句子，甚至描寫出色的句子等都告訴學生，學生只要按照教師的講解筆記、勾畫即可。這樣的閱讀教學方式，往往會使學生養成依賴的習慣，并且難以感受到閱讀的樂趣所在。除此之外，在當前小學語文閱讀過程中，許多教師會進行創新性教學，對自身的教學過程進行突破，出現了提問式課堂等，在師生一問一答的過程中，學生按照教師設定好的閱讀思路進行，看似給了學生很大的自主空間，課堂也更為充實，但實際上學生的思路還是日趨僵化，難有突破。

在語文教學中運用批注式閱讀教學展開教學，就是指通過指導學生對閱讀內容進行自主的標注、批注、勾畫等。在教學過程中，培養學生養成批注的習慣，掌握批注式閱讀的基本技巧，能夠實現學生與閱讀內容的自主"對話"，對閱讀教學有一定的主動性。在當前學生的閱讀過程中，對于過程的體驗十分淺薄，而批注式閱讀教學恰好能夠引導學生進行自主的閱讀、體驗閱讀的過程。

2.批注式閱讀教學的運用策略

2.1運用于課前的預習。在課前預習階段，教師可以要求學生通過自主的閱讀課文并進行批注，進而做出判斷。在當前小學語文教學中，盡管教師會要求學生進行預習，但是課前預習與課堂教學之間的反饋并不完善，很多時候甚至沒有預習，相應的也就沒有反饋。在教學過程中，教師可以鼓勵學生進行課前的預習，并且對課文內容進行批注，在預習的過程中，學生可以將自己讀到的不懂的地方進行勾畫、批注；對于描寫獨特的句子進行勾畫標記，如《草原》一課中講到的"小丘是綠色的、草地是綠色的，而草地上的羊群就像修在這無邊秀褥上的白色花邊……"學生在讀過這段后，會勾畫并標注"這句話運用了比喻的手法，將小丘和草地比作褥子，將羊群比作繡花……"這些標注開始，學生已經開始進入到自主學習階段了。通過批注式閱讀教學，學生可以逐漸養成不動筆墨不讀書的習慣，將課前的預習切實的落實下來[1]。通過在預習中應用這方面的學習方法，可以加深學生對于相關內容的認識。

2.2在課堂教學中運用批注式閱讀教學。在課堂教學中，教師也可以運用批注式閱讀教學，給學生的學習更多主動權。在當前小學語文閱讀課程教學中，教師可以留給學生更多的空間，如組織學生自主閱讀、小組合作學習等，最終實現教學的進一步突破發展。如在講解《臨死前的嚴監生》一課時，教師可以提問學生：一個與眾不同的神態，一串嫻熟的動作、一處令人感動的語言、都是生動的細節描寫。請同學用心讀這篇短文，看看哪些語句觸動了你，在旁邊寫下批注。教師給予學生一定提示，并且給學生提出明確的閱讀批注目標，這樣在教學過程中就會出現一定的方向性，學生在學習過程中可以通過小組合作學習、自主閱讀等，提出自己的觀點，做出討論[2]。

2.3課后感悟式批注閱讀教學。在當前小學語文教學中，學習過的閱讀材料并不意味著就此拋棄，而是在學習過后，通過對閱讀材料的進一步反思、感悟寫出自己的觀點。當學生進入到高年級的學習過程中，本身就已經開始接觸到寫作，實現讀與寫結合，在學生學習之后進行標注，通過對課文的反復咂摸，體味其中的意義。如果說課堂教學過程多數還是針對課文本身的拆分學習，而最終的閱讀環節則是更為系統、著眼于整體的，課后的進一步閱讀，學生是在無障礙的流暢閱讀前提下完成的，是在對每一個詞匯都有印象之后展開的，在這種情況下，學生可以進一步挖掘文章中的情感因素，有所讀有所感，是一個極具個性化的發展過程，是最終的升華，長期堅持之后，學生會對閱讀形成自己的主見，對文章逐漸形成獨特的思考與體驗。

在當前小學語文閱讀教學中，通過批注式閱讀教學培養學生閱讀過程中主動將讀與寫相結合的習慣，培養學生對閱讀文章的主見，能夠促使學生在閱讀過程中逐漸掌握主動權，提高閱讀學習效率，養成良好的閱讀習慣。自新課程改革提出學生的課堂主體問題，此時需要教師給予更多的關注，逐漸引導學生去批注、探索、思考，以自己的能力去解析文章。

參考文獻：

[1]孫立權."語文教育民族化"的一個嘗試--批注式閱讀教學[J].東孺學刊，2005，16（1）：65-66.

[2]陳興文.小學語文教學中批注式閱讀教學方法之我見[J].讀寫算：教育導刊，2015，23（4）：79-80.