科學教育在小學數學課堂中的不足

蔡傳杰

【摘要】科學教育在我國教育體系中仍處在萌芽階段，尚沒獨立形成一門學科，在小學階段更是沒有相應概念，但其在當今的小學教育尤其在理科教學中，越來越被重視，而對于數學教育來說，科學教育的發展也決定著未來小學數學的方向。作者以合肥地區為例，走訪了三所公立小學和三所課外輔導機構，對不同年級段總共8位學生和3位數學教師進行了深度訪談，總結了一些科學教育在數學教學中的影響，為其在今后小學數學教育發展中提供了一定的建議。

【關鍵詞】科學教育 小學數學 教學實踐 教學主體

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0164-01

本世紀初開始我國教育部針對小學科學課程進行了一系列的改革，這次改革以“培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。[1]”科學教育在我國小學階段越來越重要，但科學課程并不是小學主要課程，也不受到教師、學生和家長的重視。由于小升初的壓力，教育關注點還是在語文、數學和英語上。對數學來說，科學教育和其聯系密切。

一、科學教育在小學數學課堂中的現狀

目前數學課堂仍處于教師教、學生學的層次，注重學生對概念的消化，不太關注學生的動手能力。丁邦平教授在《反思科學教育》一文中指出，注重系統的知識并通過大量練習形成學生應用這些知識的能力，成為我國科學教育的一大特色，概念和規律雖得到了強化，但是素質教育卻被忽視了。[2]以幾何知識為例，作者分別詢問了8名學生關于課堂是否融入對幾何圖形的動手操作。訪談顯示，在公立學校中數學教學動手實踐活動相對集中在一、四以及五年級，六年級因為小升初的壓力基本完全成為純講授課堂。發展心理學家維果茨基在鷹架理論（Scaffolding Instruction）中闡明，學生在學習一項新概念時，教師應給學生一定支援，等學生發展出學習的自覺時支援就慢慢撤走。在西方更強調專題導向學習，學生自己演說并實踐，通過自我探究，提出問題來找出答案，這一點在我國當下的環境中略顯不足。

二、科學教育在輔導機構小學數學課堂的現狀

科學教育是一門相互交叉的學科，是對其他學科的融合，也是對其他學科的滲透。在小學教學的環境中，社會更渴望擁有多門學科共通的教師。從德國科學教育學的發展中我們得知，科學教育學與哲學、科學、教育學、語言學以及心理學等都有必然的聯系。作者對3位數學教師進行了深度訪談。為了增加課堂豐富性，提升課堂樂趣，每位教師在每個年級都會滲透動手活動，每節課都用道具進行展示。除行業競爭外，增加課堂趣味另一個目的是培養學生科學思維能力，彌補在學校學習實踐能力的不足。作者對3位老師進行了學位和任課的了解。訪談顯示，3位教師在求學階段并非都念了數學專業，這種跨學科甚至跨文理的教學跨度，給實際教學帶來了一定益處。在這個強調3R能力的時代，嚴格的考核標準是輔導機構競爭的優勢，也是給孩子培養新世紀關鍵能力的保障，當科學的思維和科學的方法滲透到課堂中，科學活了，教師便不再是主體。但作者也發現，每位教師承擔了繁雜的教學任務，也給他們帶來了很大壓力。

三、反思和建議

從國際科學教育的發展歷程看，科學教育先在中學進行，然后才延伸到小學。[3]但在小學數學中滲透科學教育，卻勢在必行。

（1）受應試教育影響，我國小學數學教育往往只重視基礎知識培養，應用題沒有達到“應用”效果，與社會現實存在差異。主管部門應加大對小學各科中科學教育的支持，尤其是數學課程。數學作為啟發邏輯的學科，在我國的文化中被認為“學好了走遍天下都不怕”，更應將其社會化和實用化。

（2）對于全日制小學而言，在數學教學中更應植入科學教育觀念，為學生將來升入初中打下思維基礎，不能因為應試就把畢業班實踐活動取消，在校園內也應多舉辦一些科學方面的、與數學相關的拓展活動，多和先進地區學校交流。

（3）對于小學輔導機構而言，應鼓勵科學教育在教學活動中穩進，提倡“專人專才”，不跨學科教學，保障數學教學的穩定，保障師生權益，減少崗位流動，讓學生和同一位老師達到“一跟跟幾年”。

綜上所述，小學數學課堂中“科學教育”改革迫切但不能急躁，應立足長遠，不斷調整。

參考文獻：

[1]教育部.科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001：1.

[2]丁邦平.反思科學教育[J].中國教育學刊.2001，2：20-24.

[3]丁邦平.國際小學科學教育的發展趨勢——兼談我國小學自然課的若干問題[J].教育研究與實驗.1998，3：31-36，72.