體現教學趣味性喚醒學生學習興趣

馬驍

摘要：興趣，是人們力求認識某種事物或進行某種活動的心理傾向。在教學中結合孩子的心理特點，激發他們學習的興趣，從身邊的事入手，注意體現教學的趣味性，在趣味教學中培養學生的創新能力，喚醒學生的學習興趣創造我們的未來和希望！

關鍵詞：抽象性；積極性；創新意識；設計情境

課堂教學是教學的基本組織形式，是實施素質教育的主陣地。前國家教委主任朱開軒曾說過：“課堂教學要運用一切有效的方法和手段啟發學生的學習興趣，給學生以更多的獨立思考問題與自我發展的機會，促進學生生動活潑的、主動的學習和成長。”然而，數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，小學生卻正處在由形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的認知階段，數學學科的抽象性與學生思維形象性的摩擦，使得一些學生對數學望而生畏，倍感頭痛。抽象與具象之間本來就不是對立的矛盾體，相反，人們認識事物的規律就是遵循著由簡到繁、由具體到抽象的過程。有趣的是，現實中人們在認識事物的過程中帶有不同的情緒，表現出了不同的態度，即是興趣。

興趣，是人們力求認識某種事物或進行某種活動的心理傾向。它在教學中有著重要的意義，主要表現在一旦引起了學生的興趣，學生就會對學科產生強烈的求知欲，明顯的表現出對所學內容必須理解，必須掌握的心理傾向，因而就學的十分積極主動，也很有成效，所以人們常說，興趣是最好的老師是很有道理的。

從孩子們的年齡特點和心理特點來看，他們對身邊事物的充滿好奇心和新鮮感，這都使得他們對學習有著濃厚的興趣。但由于感覺與知覺的無意性和情緒性非常明顯，加之年齡較小，注意力不穩定集中，意志力比較薄弱，往往就是憑興趣去認識事物的，感興趣的，就會很認真的聽；不感興趣的就心不在焉了。從這一特點出發，我想應該在教學中結合孩子的心理特點，激發他們學習的興趣，從身邊的事入手，注意體現教學的趣味性，在趣味教學中培養學生的創新能力，有時不妨寓教學于游戲中。

一、適應兒童發展規律，體現教學趣味性

喚醒學生的學習興趣對于學生積極參與學習活動具有十分重要的意義，特別是對小學低年級兒童來說，學習探索的積極性首先就來源于興趣。從小學兒童身心發展的規律及特點來看，低年級學生以具體形象思維為主要特征，隨著年齡的增長逐步由形象思維占主導地位向抽象思維轉化。處于較低年齡時期的學生，其抽象思維發展的還不夠，無論從思維理解、語言表達還是視、聽、讀、寫等活動上說，在很大程度上還是與直觀具體的、感性的認識相聯系，并伴有較強的感情色彩。無意注意所占主導地位，決定了這一時期的兒童易被直觀新穎、活動有趣的事物所吸引，在腦中形成優勢的興奮灶。適應兒童這一身心發展的規律特點，從以下兩個方面入手，注重體現教學的趣味性。

1、教師語言的趣味化

從問卷調查中反映出，孩子是否喜歡某一學科，在很大程度上與孩子是否喜歡此學科的老師有關。從人的情感需要來說，只有學生喜歡你，才會產生學習的興趣，因為他們需要你對他的肯定，同樣也希望你喜歡他。那么學生喜歡什么樣的老師？除了活潑開朗、親切溫和等性格因素外，體現在具體的教學中，不同年齡階段的學生有著不同的傾向。從兒童身心發展規律的角度來看，低年級學生需要教師的教學語言要在清晰、準確的同時，更要生動、活潑，力求兒語化和趣味化。

教師使用兒童化的語言，更貼近學生，使其產生認同感；教師面帶微笑的用生動、有趣的語言講解或描述，并配以活潑、豐富的表情，在很大程度上會吸引學生的注意，在滿足孩子感情需要的同時，更激發他們的學習的興趣并使學生的注意力長時間的穩定在學習對象上來。這不但使教師更具親和力，孩子們也更樂于接受理解，從而使教師和兒童更好的建立起直接的感情聯系，有利于師生間情感和信息的溝通與交流，也為教學活動的順利開展和創新意識的培養與保護提供了有利條件。

2、教學媒介趣味化

兒童的注意特點是以無意注意為主逐漸向有意注意過度的。年級越低的孩子越容易被新鮮明亮、生動有趣的具體事物所吸引，遵循兒童心理發展的這一特點，在教學中，無論是具體的可操作性教具或者是多媒體演示課件，我都盡量使用孩子們喜歡的卡通形象將教具、課件卡通化，配以鮮明亮麗的色彩，賦予它們人格，使得原本較為枯燥無味的算理、法則變的生動有趣多了。有了學習的興趣，從具體中學習，在趣味中發揮豐富的想象，創新意識的培養就變的輕松自然了。

例如：將教科書中的配圖繪制成色彩鮮艷、活動有趣的卡通圖片，將其運用于教學當中，通過組合圖片的演示進行講解，學生興趣盎然；制作許多的小動物頭飾用于游戲及情景教學中，以增加趣味性，讓學生從大量的卡通圖片中，選擇自己喜歡的圖片在黑板上貼出來，組成有趣的故事情節說一說，既數了數，學會了分類，體驗了多些、少些，又在圖片組合中發揮想象，發展學生思維能力，培養創新意識和動手及語言表達能力；如一年級“百以內數的認識”中對于用計數器表示數的教學，我將計數器粘貼上卡通的眼睛和活動雙手，教學時，我給計數器“配音”，進行了一番計數器的“自我介紹”表演：“嗨～大家好，我是你們的新朋友，我的名字呀叫計數器，別看我長的有點怪，你們可不要小看我呀～，我……”，在“介紹”中，將計數器的特點和它是如何表示數表達的十分清楚，孩子們高興的認識著新朋友，激動的爭著和新朋友計數器“交流”---- 進行“百以內數”的撥數練習。

二、調動學生多種感官參與學習

思維能力是指人腦的思維狀態和水平，大腦作為思維活動的物質基礎，在其大腦皮層的各個區域控制著不同的功能，如聽覺、視覺、觸覺、運動、語言等等。充分利用和調動學生的眼、耳、口、手等多種感官參與學習，能夠使大腦在很大區域上得到訓練，全面促進大腦機能的發展，加深知識的感受和理解，增強記憶。而大腦機能的全面發展，同時又促進了各種感官的協調與發展，從而形成各種感官與腦之間互相促進、持續發展的良性循環。

在教學中通過創設情景，引導學生在學習中動手操作，發展學生動手能力，使學生常動手、多動口，多聽多看，讓眼睛、耳朵、嘴巴、小手，大腦動起來，充分調動多種的感官參與到學習活動中來。在活動中，激發學生“思與問”的求知欲，保護和培養其創新意識。

我感觸很深的是在教學完“乘法口訣”后，我帶領學生一起制作“乘法口訣小轉盤”。我們分別沿著一大一小兩個圓盤的周邊寫上1～9 九個數字，用彩筆貼片美化一番后，連同一根指針一起，用線將它們固定在圓心上，就可以轉動了。然而在口訣練習中，卻發現當轉盤轉動時，指針太短，不明確到底是哪兩個數相乘；指針太長，會把小圓盤上的數字擋住，必須結合左右的數字去推測，造成計算上的障礙。恰恰是這一點在我看來是很容易的，結合左右一眼就知道小盤上的數字，所以，我并沒有在意學生看到轉盤停下后的遲疑，其實是先在推測小盤上用以相乘的數字。下課后，我的辦公桌上，放著李晨晨同學制作的一個小轉盤，在又粗又長的指針對齊小轉盤數字的地方挖了一個大洞，恰好使得小轉盤的數字顯露出來！問題很巧妙的解決了。在激動驚異的同時，我深感內疚和自責。當天的活動課上，我表揚了李晨晨同學，鼓勵大家一起想辦法，看看還有沒有很好的解決方案。在那幾天，不斷有學生設計制作的小轉盤出現在我的桌子上，無論問題解決的如何，看得出大家都努力去想去做了。事實上，其中的一些的確較好的解決了問題，王毓茜同學的小轉盤增加了轉盤的數量及配合，還能同時顯示出得數來。透過小小轉盤指針上那并不齊整的大洞，我意識到，學生萌發的創新意識是需要我們悉心發現，精心保護和耐心培養的。

三、寓教于樂，在玩中學，在學中玩

學習是有目的，有意識的活動，較為注重通過一系列的學習過程，指向學習結果，而玩一般是無意識的，無明確的計劃性，較為注重過程本身的刺激，玩的高興就好。作為老師，把玩和學有機的結合起來，如何用其所長，避其所短，讓學習帶有玩的強烈吸引力，讓孩子們學的輕松，學的愉快是很重要的。讓玩避免其消極因素，明確目的，擴充內容，在玩中學，在學中玩。

我常常設計情境，采用一些故事、游戲來進行教學活動，在活動中以開放性的問題，引導學生積極的尋找解決和優化方案，培養他們的創新能力，啟發思維，讓他們感到自己就是一個發現者。

一個微笑一句表揚，一幅生動有趣的圖片，一件制作設計，一次小小的游戲活動，都能極大的激發學生的求知欲和學習興趣。 “人人都有創新的欲望，人人都有創新的潛能”，激發學生的學習興趣，在趣味中保護和滿足學生的好奇心和求知欲，捕捉學生的“智慧的火花”與“靈感”，為學生創新能力的健康發展提供實現的可能。因為，他們要創造我們的未來和希望！