提高低年級學生識字效率的有效策略

林夷

【摘要】新課標對識字教學提出了“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。在低年級識字教學中，教師要以學生的身心特點為基礎，充分發揮自身的主導作用，激發學生的識字興趣，調動學生的識字積極性，促進識字教學效率的提高。

【關鍵詞】識字教學；小學語文；低年級

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0284-01

在小學語文教學過程中，識字是最為重要的一項，因為它是學生閱讀、寫作的基礎。在我們新版的教材中，低年級的識字量是非常大的，這樣的編排目的就是讓學生能夠在語言發展的黃金階段更好地接受語言知識，并在最快的時間內實現自主閱讀，以便有效地拓寬學生的知識面，促進語文學習能力的提高。

對于識字教學的目標，新課標提出了明確的要求：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在低年級的識字教學中，教師要充分考慮學生的實際情況，結合他們的心理特點，采取多種多樣的教學形式，將學生的識字積極性充分調動起來。當學生對識字感興趣，喜歡上了漢字時，他們就能充分體會到識字的樂趣所在，我們的教學目標也能輕松達到了。結合教學實踐，筆者對提高低年級學生識字效率的策略進行了以下的總結：

一、總結漢字特點，幫助學生掌握識字規律

對于活潑好動的小學生來說，識字是一件極為枯燥的事，學生的識字也極為被動，不僅收效低，還在某種程度上給學生思維的發展帶來了很大的束縛。低年級是學生識字的起步階段，在這一階段中，教師要利用有效的途徑為學生創造良好的識字氛圍，激發學生的興趣，讓他們充分體驗到識字所帶來的樂趣，使學生完成向自主識字的轉變。例如，在上課之前，筆者就會利用多媒體為學生演示一些他們在幼兒園學過的一些會意字、形聲字等，利用圖片與動畫的形式讓學生體會到文字的延邊，這樣，學生就能將自己所看到的畫面與客觀實際聯系起來，使他們明白漢字的用法以及代表意義，充分激發學生探索文字奧秘的愿望，進而產生濃厚的學習興趣。

二、以游戲激發學生的識字興趣

在小學生的學習過程中，興趣是最為直接、有效的動力，而游戲則是激發學生興趣的最佳方式。小學生對于游戲有著由衷的熱愛，他們喜歡模仿，想要在教師和同學面前表現自己。將游戲融入識字教學中，那些抽象的文字符號也變得有趣起來。常見的游戲形式有猜字謎、找朋友等等，其中猜字謎是小學生最喜歡的游戲形式。例如：山上還有山（出）；.四面都是山，山山都相連（田）；守門員（閃）。在課堂中與學生玩游戲，就能有效地活躍課堂教學氣氛，為學生營造一種身處游戲樂園的學習氛圍，這樣，學生的學習就會變得輕松、愉悅，識字也會成為一個快樂的過程，再也沒有枯燥之感。

三、利用簡筆畫輔助識字

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，學生的想象力同樣重要。教師要結合學生的思維特點與所要學的字的特點，引導學生對漢字進行想象，這樣，那些抽象的漢字符號才能在學生的大腦中變得更為具體、形象，學生的識字能力也能得到提高。

簡筆畫具有簡潔、生動的特點，它的內涵非常豐富，能夠有效拓展學生的想象空間。對于低年級學生來說，圖畫給他們所帶來的吸引力要遠遠大于文字，學生也會圖畫有著更為濃厚的興趣。因此，在生字的學習中，教師可以針對字形讓學生進行盡情的想象，用自己的方式給生字配上圖畫。如學習“跳、扔、舉、拍、洗、刷”時，筆者就讓學生進行想象，給這些字配上圖畫。學生的想象力非常豐富，以“扔”為例，學生就想它畫成了一只手將垃圾袋扔出去。在畫圖的過程中，文字就會如畫一般在學生的腦海中流動，那些靜止的字也會由此而活起來。為文字配圖是一種極為有效的生字學習方式，它將文字與圖畫的特性巧妙地結合到一起，不僅使學生的想象力更為豐富，也能使他們積極主動地投入到識字教學中來，促進學習教學的提高。

四、引導學生無意識的識字

受年齡限制，低年級學生的思維尚不發達，在學習過程中，他們多是以無意注意為主。小學生喜歡聽故事、講故事，教師可以利用學生的這一心理特點，在識字教學中鼓勵學生結合自己的實際情況去學習和掌握一些詞語，這樣，在下次講故事時就能將這些詞語運用到自己的故事中去。這這個能方法雖然是有意識的學習，但是它的運用是無意的，無意識的學習往往能夠收到更好的效果。因此，筆者針對學生愛讀故事的特性，經常引導他們去閱讀一些優秀的故事書，并為他們推薦一些與他們的年齡相符的書籍，學生都很享受這樣的閱讀。無論是給學生講故事，還是讓學生自己讀故事，筆者都會要求他們將那些比較數學的、字形簡單的詞語記下來，可以寫在自己的識字集上，也可以制成識字卡片，以便學生隨時翻看。

在學生閱讀的過程中，教師要時刻提醒他們看書中有沒有最近學到的生字，看看在故事里它是和那些字組合在一起的，組成的新詞是什么意思。這樣做有兩個好處，一是能夠幫助學生在無意之中就完成了生字的復習，二是讓學生將生字的學習放到了一個新的語言環境中來，無意之中便完成了知識的遷移。這對學生來說就是一種再學習，不僅能夠使他們興趣盎然地習得知識，還能收到溫故知新的效果。

五、以教學活動拓寬學生的識字空間

教學活動能夠有效激發學生的識字興趣，拓寬他們的識字空間。教師可以為學生的識字活動設置一個主題，讓學生圍繞主題去收集材料，完成識字任務。筆者就曾經為學生舉辦了“花的世界”“鳥兒天堂”“動物樂園”等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從‘‘我”的世界跨入更廣闊的周圍環境以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，漢字中蘊含著無窮的奧秘。在學生的識字教學中，教師要充分發揮自身的主導作用，圍繞著學生的思維特點展開教學，使學生的多種感官都能調動起來，積極參與到識字教學中來。教師要尊重學生在教學中的主體地位，從實際出發，為學生創造更多的實踐機會，使學生充分體會到獲得成功的喜悅。這樣，原本枯燥的識字教學也會成為學生熱情和興趣的源泉。

參考文獻

[1]劉生貴，采用多種方法，提高識字效率——淺議培養小學低年級識字能力的有效措施，《教育（文摘版）》，2016年第07月06卷.

[2]馬秋芬，盡情游戲快樂識字——小學低年級“游戲識字”教學的嘗試，《中小學教學研究》，2007年第5期.