“自然拼讀”視野下的小學英語語音教學

劉云

【摘要】“自然拼讀”，顧名思義，是一種指導學生在遇到陌生單詞時，不用教師教導，就能自然而然拼讀出單詞的方法。這種方法將字母與讀音之間建立起了有效的聯(lián)系。學生在學習的過程中學會字母發(fā)音規(guī)律，并將該規(guī)律有效地套用在之后的單詞學習中，讓拼讀變得輕松有效。本文旨在從自然拼讀的概念和優(yōu)越性介紹出發(fā)，探討如何有效地將其貫徹在小學英語語音教學中，提高課堂質量。

【關鍵詞】自然拼讀；小學英語；語音教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0263-02

小學英語教學中，如何讓學生有興趣、有效率地學習已經成為教師們普遍關注的話題?！白匀黄醋x”，旨在讓學生掌握字母的發(fā)音規(guī)律，以規(guī)律促學習，學生在規(guī)律的指引下，會自然而然掌握單詞的發(fā)音方法，從而提高學習的質量。但是，如何將該方法運用到小學英語教學中？運用該方式時需要掌握什么技巧？筆者將在下文做具體分析。

一、“自然拼讀”概說

自然拼讀法，簡稱“Phonics”。顧名思義，它是一種教導學生如何拼讀的方法，且追求拼讀的“自然性”，即是要求學生在看到某個單詞時，能自然而然地讀出它的音，并將單詞完整地拼寫出來。這種方法旨在讓初步學習英語的學生明白單個字母該如何發(fā)音，以及將各個字母組合起來該如何發(fā)音。學生會讀會拼寫，英語學習自然會取得很好的效果。

以字母a為例，自然拼讀法將a與讀音/ei/聯(lián)系起來，學生在學習單詞cake時，會自然地將其拼讀出來c-a-k-e，/keik/。這種看到單詞，就能將其自動分解為字母，將字母與腦海中的讀音建立起聯(lián)系，再以拼讀的形式反饋出來的方法，使得學生有效地在讀音與單詞之間構架起了橋梁，有利于單詞的記憶。

二、“自然拼讀”的優(yōu)越性

（一）調動了學生學習的欲望

在傳統(tǒng)的英語語音教學中，教師大多只是對單詞采取“教師領讀、學生跟讀”的形式，這種方法不僅使得學生對單詞讀音的記憶不牢靠，還使得學生將單詞與讀音之間沒有建立起清晰準確的聯(lián)系。學生下次再遇見該單詞時，還是面臨不會讀的難題。

而自然拼讀法，適應了學生的記憶特點和興趣喜好，讓學生在讀音與單詞之間建立起了有效的聯(lián)系。并且，這種聯(lián)系是根深蒂固的，以至于學生在看到某個單詞時，就能瞬間反映出它的讀音和拼寫順序。這種方法大大提升了學生學習的信心，讓學生從心底里愿意學習、樂于學習。

（二）使英語學習變得輕松有效

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師對語音的教學，大多是遵照課本安排，先對字母讀音進行講解，之后在具體講解到某個單詞時，再教給學生那個單詞的讀音。這種教學方法，將單詞讀音與字母讀音割裂開來，不利于學生的舉一反三。

而在自然拼讀法中，學生只需要掌握了每個英語字母的讀音，以及字母和字母之間組合的讀音，掌握了字母組合的規(guī)律，就能很好地拼讀所有單詞。在遇見陌生的單詞時，學生不需要教師具體講解單詞的讀音，就能準確地將其讀出。舉個簡單的例子：教師在初期講課的過程中，教給學生每個字母的讀音，有d/di：/，o/?u/，g/d?i：/等，同時教給他們這些字母在單詞中的常見讀音，學生在見到單詞dog時，會自然而然地用教師所交的方法，將其拼寫出?？梢哉f，這種方法為學生學習提供了一條輕松便捷之路。

（三）促進英語、語文學習共同進步

我們都知道，英語屬于記音符號系統(tǒng)，而漢語屬于音義結合的符號系統(tǒng)。漢語與英語類似的地方在于，漢語拼音也需要記音，這就造就了自然拼讀法在拼音學習領域中占有不可忽視的地位。

漢語拼音學習與英語語音學習相同，都先要學會字母的讀音，然后用字母將拼音（單詞）拼讀出來。例如拼音hao（三聲調），學生在學習該讀音之前，要先學習h的讀法（喝），以及ao的讀法（熬），在看見拼音hao時，就能對其拼讀h-ao（好）?？傊?，這種自然拼讀法，不僅有利于學生學習英語語音，還能促進學生漢語拼音的學習。

三、“自然拼讀”的課堂運用

（一）掌握拼讀規(guī)律

自然拼讀的一個大前提，就是熟練掌握每個字母的讀音，以及該字母都可以與哪些字母組合形成新的讀音，新讀音怎樣讀等。只有讓學生將這些規(guī)律吃透，才能保證其在之后的單詞學習中輕松應對。以譯林版小學三年級英語課文《colours》為例，教師在進行該課程的語音教學時，充分利用了教室的電子設備，將語音教學變得生動活潑。

第一，教師利用多媒體展示小草的圖片，引導學生說出“小草，小草，green”。第二，在講解green時，教師先教給學生“ee”組合的音該怎樣讀出來，然后鼓勵學生之間相互讀green，看看誰讀得好，讀得準。第三，在學生練習結束之后，教師要檢查學生的發(fā)音結果，對讀得好的同學提出表揚，讀得不好的同學，指出其中的缺陷，幫助其改正提升。第四，教師對“ee”組合進行拓展，挑揀出其他具有“ee”組合的單詞，讓學生之間相互發(fā)音練習，以強化對“ee”組合的發(fā)音記憶。例如：beef，week，meet，teeth等等。教師在單詞拓展時，最好對詞匯配以相應的圖片，讓學生將詞匯與實物之間建立起聯(lián)系。

（二）自主學習

學習不能只依賴老師的教學，最重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，教導學生舉一反三，學會聯(lián)想和想象。以“brown”為例，教師在教學的過程中，先交給學生“ow”如何發(fā)音，然后引導學生學習新的知識，例如：bowl，low，snow，grow等等，讓學生在聯(lián)想的過程中逐漸加深對“ow”發(fā)音的掌握。同時，教師在鼓勵學生聯(lián)想記音的同時，也要幫助學生建立起單詞與生活之間的聯(lián)系，讓學生在生活中隨時記音。以“bowl”為例，教師在引導學生記音“ow”的同時，也要鼓勵學生將“bowl”運用到生活中，比如在家吃飯時，手里拿著碗，就說：“我手里拿著的是bowl。”這樣，學生不僅學會了舉一反三，還能在生活中時時運用單詞，將學習與生活聯(lián)系在一起，更有助于學生記憶單詞，增強語言能力。

（三）讀寫結合

在進行自然拼讀教學過程中，教師要注重學生的基礎建設。也就是說，教師不僅要教給學生字母或音節(jié)的讀法，還要教會學生在聽到讀音時將其書寫出來。將聽、寫、讀有機結合，為孩子的英語學習打下堅實的基礎。這就要求教師在進行語音教學時做到以下幾點：

第一，注意教學的順序，由易到難。學生只有積累了一定的知識，才能對自然拼讀融會貫通。因而，教師在教給學生如何自然拼讀時，要先從簡單的字母聽寫入手。以譯林版小學英語課文《On the farm》為例，教師在講解單詞“farm”時，要先教給學生每個字母的拼讀方法，培養(yǎng)學生聽到讀音就能將其拼寫出來的能力。學生在聽到f的讀音時，可以很快的寫出f；聽到a時，就能將a寫出來；聽到r時，拼寫出r；聽到m，拼寫出m。最后教師播放單詞farm的讀音/fa：rm/，學生有了之前的字母拼寫基礎，很快就能將該單詞讀寫出來。這樣，學生記憶單詞就不是靠簡單的字母順序記憶了。通過聽音節(jié)來拼寫單詞，能有效地節(jié)省學生記憶的時間，還能保證這種記憶的長時性。

第二，教導學生單詞聯(lián)想，尋找更多與farm相似的單詞。例如：far，warm，alarm，arm，card等等。學生在記憶相似單詞的過程中，不斷增強了對字母拼讀的能力，為今后的單詞讀寫提供了知識基礎。

第三，為了增強課堂的有效性，教師還可以將這些單詞進行串聯(lián)，讓學生在單詞之間尋找共性，有利于學生的記憶。例如：我有一個朋友，家住的很far，他每天都要去farm，用arm干活，為了不遲到，他用alarm叫他起床。這樣，教師讓英語學習變得輕松有效，學生再也不用為記憶一堆無序的字母而發(fā)愁了，真正地做到了“拼讀”記憶。

（四）靈活整合教材

英語教材大多都是按照學生學習能力進行循序漸進的編寫，因而教材適應了大多數(shù)學生的能力特點。但是，學生在小學階段對英語知識的需求往往超出了課本的范圍，這就要求教師在教學過程中，對教材進行合理有效地利用，適時整合教材，讓教材變得更加適合學生。

以譯林版英語課文《Let?s make a fruit salad》為例，教師在進行本節(jié)課的語音教學時，可以對課文進行適時的調整，將課文以卡通人物對話的形式展示出來。如下：

光頭強：I have a pineapple，do you want to eat it？

熊大：No，I have a mango，andI like it.

光頭強：I want to eat mango，too.Can I exchange the other fruits with you？

熊大：What fruits do you have？

光頭強：I have apple，banana，grape，orange，etc.

熊大：It is very good，change your apple to my mango.

首先，教師將這段對話以動畫加音頻的形式將其展示出來，讓課堂充滿童趣，學生在這種氛圍中上課會不自覺地學習和記憶知識，提高課堂效率。

其次，教師播放這段動畫時，要求學生邊看、邊聽、邊思考，對話中字母“a”都有哪些發(fā)音特點，將其找出來并歸類。這樣，學生在玩的過程中，主動思考，不僅提高了課堂的質量，還培養(yǎng)了學生邊玩邊總結的能力。

最后，鞏固練習。學生通過動畫教學掌握了字母“a”都有哪些發(fā)音特點。教師可以在此適時添加一些其他詞匯，來鍛煉學生的拼讀能力，增強學生對字母“a”發(fā)音的理解和記憶。例如：tap，nap，man，had，sat等等。學生在不斷的鍛煉中，對“a”的發(fā)音特點掌握的越來越熟練，之后遇到類似的單詞，學生也能很快將其拼寫出來。

四、方法策略

（一）動作記憶法

顧名思義，這種方法是將語音教學與動手實踐相結合的。小學正是孩子活潑好動的階段。在這一階段，孩子的動手能力會表現(xiàn)的十分突出，這也對開發(fā)孩子智力有很大幫助。因而，教師在教學時，要充分利用孩子的這一特點，增加動作教學，讓孩子在動手的過程中動腦。

以譯林版英語課文《Our new home》為例，教師在進行語音教學時，對單詞sofa進行教學，教師可以讓學生在聽單詞讀音的時候，跟著錄音一起讀，在讀的過程中跟著老師做字母操。拼讀到“s”時，孩子可以將身體扭一扭。拼讀到“o”時，孩子講雙手合攏，形成圓圈。在拼讀到“f”時，孩子可以將雙臂合攏向前伸。在拼讀到“a”時，學生可以兩腿分立，雙手抱胸。這樣，孩子在跟讀的過程中將字母與身體變形聯(lián)系在一起，既有趣，又有效。

為了強化學生對單詞的記憶，教師還可在第一遍跟讀結束之后，將跟讀錄音加快播放，并配以快節(jié)奏的音樂，讓學生在快速的跟讀過程中不斷演示出字母，比一比誰的節(jié)奏跟的最好，誰表演的最準確。這樣，孩子在聽錄音的過程中，既動了手，又動了腦。不但有利于學生掌握單詞的拼讀和拼寫，還有利于學生大腦智力的開發(fā)。

（二）歌謠法

在講解語音時，教師如果只是對單詞進行簡單的讀音講解、拼寫講解，那么學生對語音課程的興趣一定嚴重缺乏。經過實踐，兒歌教學或者順口溜教學可以很大程度上滿足學生的學習喜好，適應學生的學習需求。

這是因為，兒歌、順口溜不僅讓教學變得生動有趣，同時這種教學方法也有效地將知識串聯(lián)在一起，學生在讀的過程中朗朗上口，很容易記憶。因此，教師在進行自然拼讀的教學過程中，適時加入兒歌教學，可以讓課堂變得輕松有效。

以譯林版英語課文《At the snack bar》為例，教師在講解單詞“bar”時，必定會涉及到“ar”的發(fā)音講解。

首先，教師可以先帶領學生拼讀“ar”，讓學生明白“ar”的音該怎么讀。

然后教師可以鼓勵學生回憶自己所學過的知識，找出含有“ar”的單詞，引導學生說出car，far，star，park等等。在將這些單詞羅列出來之后，教師鼓勵學生用新學的知識，去自然拼讀這些單詞，比一比誰讀得好、讀得準，有效激發(fā)學生的課堂參與熱情。

最后，教師將這些含有“ar”的單詞進行歌曲串燒，形成兒歌或者順口溜，便于學生的自然拼讀和單詞記憶。如下：

Do you know？

I have a car.

It can take me far away.

Do you know？

It can take me to the park.

It can take me to the mountains to see the stars.

It is really my good friend.

學生通過兒歌自然拼讀，很輕松的就掌握了“ar”的發(fā)音知識。同時，兒歌將本來沒有意義聯(lián)系的單詞串燒在一起，加深了學生對單詞的記憶。

（三）游戲操練法

在教學過程中，如果教師不能指導學生在讀音教學與字母的識認之間建立起很好的聯(lián)系，學生的學習效率就不能得到很好的保障。這就要求教師在進行自然拼讀教學時，不僅要讓學生記住規(guī)律，還要讓學生學會運用規(guī)律。而讓學生對規(guī)律融會貫通的最好方法就是游戲教學。

首先，教師指導學生將紙張裁成同樣大小的卡片，在每張卡片上標出字母，做出完整的字母卡片。

其次，教師在教會學生如何發(fā)單個字母的音之后，可以用卡片組合的形式，讓學生對其進行單詞組合。例如：教師講解單詞“paper”時，可以將單詞拆分成單個字母音節(jié)或者字母組合的形式，如：p-a-p-er。教師對該單詞進行拆分式的、緩慢的朗讀，讓學生在跟讀的過程中從字母卡片中找出音節(jié)對應的字母，并將它們按順序組合，形成單詞，看看誰組得快，組得準確。

最后，教師可以適時增加卡片重組的內容，讓學生在不斷的游戲練習中，將字母與讀音有效地聯(lián)系起來，讓之后的自然拼讀變得更輕松有效。

五、結束語

英語學習，主要是要求學生掌握字、詞、句、語法等的知識。而掌握這些知識的前提，就是要學生掌握英語詞匯的發(fā)音。學生只有會讀、會寫單詞，才能為之后更高層次的英語學習提供幫助。因而，小學英語教師在教學過程中，一定要積極探索提高學生英語語言能力的有效途徑。將“自然拼讀”有效地貫徹在課堂教學中，以規(guī)律促學習，讓學生的語音學習“有跡可循”。同時，教師也要尋找適合“自然拼讀” 教學的方法，讓學生的英語語音學習有“聲”有色。

參考文獻

[1]自然拼讀法在中小學英語語音教學中的運用[J].李金蘭.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）.2016（03）.

[2]英語自然拼讀教學法的應用[J].楊娟.文學教育（下）.2016（03）.