情景教學法在小學數學中的應用

黃慶霖

【摘要】隨著我國教育改革的不斷推動，許多教師在進行實際的教學過程當中也會運用到新型的教育理念和創新型的教學方法，這樣的教學策略主要都是為了提高學生的主觀能動性以及提高學生的學習效率和課堂的教學效率。其實在這些新的教學過程當中，我通過多年的研究發現，學生由于這里尚處在發展的階段，因此他們對于小學數學學科的一些知識并不夠深入的了解，作為教師的我們不妨幫助他們構建就近發展區，幫助他們對于一些相對來說比較基礎的知識構建出一個完善的體系，讓他們對于一些相對來說比較抽象的知識點，有一個明確的認知，這樣的教學法我認為才是有利于實際我教學的。因此我認為對于小學數學學科而言，作為教師的我們不妨采取情景教學法，所以情景教學法簡單來說，就是讓學生在課堂上感受到學學刻的文化魅力，作為教師的我們可以在課堂上構造出一個相對來說比較輕松而又幽默的情景，讓學生通過在這個幽默和精進的過程當中學到我們需要讓他們學到的東西。

【關鍵詞】小學數學；教學策略；情景教學法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0245-01

或許很多教師對于小學數學學科的情景教學法感到比較陌生，情景教學法往往是由于相對來說比較于語言化的學科，作為數學學科很難用情景教學法使得學生感受到課堂的魅力，但是我認為這并不代表小學數學學科就不能夠開展情景教學法，相反我認為教師通過構造適當的情境，提高學生的注意力，往往更能夠提高我們教學效率和學生的學習效率。例如在進行小學三年級乘法的學習過程當中，我就可以采取這樣的情景，讓學生感受到數學的文化魅力，班上每個人有5元，共有30個人，請問一共有多少錢？

在以往的學習過程當中，學生通常會采取加法的形式來進行運算，但是要知道要獎，30個5相加是非常不容易的一件事情，學生在相加的過程，男子往往容易出錯，但是如果學生掌握了乘法的知識，就很容易將這樣的問題迎刃而解。當然在這里我要提到情景教學法的主要一個目的還在于兒童心理發展學當中曾經提到的一個概念，那就是就近發展區。我們都知道學習是一個循序漸進的過程，兒童在這些學習的過程當中容易學了前面的知識，忘掉后面的知識。這樣的學習觀念和學習方法是不利于我們實際教學的。在現代化的教學模式下面，作為教師的我們更多體現的是培養學生的整體性學習觀念，因此我認為教師不妨在進行實際的教學過程當中采取就近發展區的教學方法進行適當的教學。這樣的糾結發展區的教學方法也是可以通過情景教學法引入得到的。

一、情景教學法的原則

其實任何模式下的教學方法和教學策略都是有一定原則的，作為教師的我們如果在進行細致的教學過程當中，只是一味的采取新型的理念和新型的教學方法，但是卻忽略了他們的原則和使用范圍，這就容易導致整個教學過程變得本末倒置。其實情景教學法主要是建立在培養學生的積極性，以及引導后面加上教學的內容的，對于復習課程的教學，這樣的教學方法往往是不容易使用的。

因為對于復習課程，我們在教學的過程當中往往看到的是那學生實際的掌握新聞當中所學過的知識，如果作為教師的我們在這一階段的教學過程當中采用情景教學法，就很容易導致學生對于自己教學法，產生一種相對來說比較厭倦的心理，學生這樣厭倦的心理在以后我們進行教學的過程當中繼續采用新教學法是不容易被接受的。那么對于情景教學法而言，究竟有哪些原則可以遵守的呢？

1.引入前面所傳授的知識

我們都知道金立教學法主要建立在這些發展區的教學背景下面，因此作為教師的我們一定要把前面的知識作為情景教學的一個背景對象，就這樣才有利于學機器人教學發燒友的提升，當然，我認為在信息時代的教學背景下，面前的教學法應該體現在各種方面，例如在進行新課程的教學之前，我們才要進行教學法，主要的目的是在于培養學生對于以往就去學了一個全面的復習。

2.興趣性原則

教師在進行教學或上班中還應該遵循的原則是興趣原則。什么心情原擇就是努力地挖掘學生在接受繼續過程當中比較感興趣的一些事物，培養他們對于這些新興事物的一種認識，通過找到他們這種心理的方式，挖掘到我們新型的教學的情景教學背景。

二、情景教學法的具體應用

上晚班中已經對于情景教學法的一些實用性原則進行了相對比較科學的闡述，下面我們就結合實際問題來談一談如何在情景教學法運用于實際的教學過程當中。

其實要將情景教學法應用到我們新型的課堂當中來，我認為作為教師的我們就應該明確自己教學法的理念，就明確了情景教學法的理念和手段，才有利于真正實施情景的教學法教學模式，比如我們在進行四年級方位角的學習過程當中，我們就應該明確方位角的一些教學大綱以及教學要求，朱教授我們就明確了教學大綱當中的一些具體的要求和細則，才有利于我們實際建立起，情景教學法的一些原則，但進教學法的方式和原則，我認為不僅僅是上文當中提到的那樣，我認為最主要的一點還應該根據實際的教學課程大綱以及課本來定。

首先我認為教師應該對于學生一些相對來說比較薄弱的知識進行較為準確的總結，這樣的總結比較有利于我們在進行新課堂的授課過程當中，對于以往的知識進行相對來說比較系統的一個復習，我們都知道溫故而知新，很多學生由于時間的推移和心理因素的影響，他們容易對于前面當周所學的知識產生一種欲望的心理，將你遺忘的心理是不利于我們學習教學的，我們都知道，整個課堂的教學是一個系統的又比較復雜的過程，如果學生在學習了這一階段的知識卻忘記了，像你就讓他去死，那么很容易對于他們整個根基來說，不容易打扎實。作為教師的我們需要幫助他們復習前面所學的知識，幫助他們找到自己的薄弱項目，通過找到了他們不入的項目，固件出一種相對來說比較輕松而又幽默的情景，幫助他們找到自己學習的方向。

其次我認為教師進行適當的研究教學大綱以及教學標準是非常重要的，我們都知道教學大綱和教學標準是我們整個教學的一個體系的方向，如果我們在教學的過程當中忽略了這兩大體系的方向，就會使得整個進行教學變得比較的寬泛而沒有原則性。全面貫徹素質教育的要求，以人為本，一切以學生的興趣為中心，積極開展小學數學教學中的情境教學。

首先，要認識到情境教學法不僅僅是新課改的一項要求，更是實施小學數學教學的一種重要理論。小學數學教學活動要貫徹情境創設的精神，但是不能為貫徹新課標而機械的實施情境教學。其次，要進一步更新觀念，革除經驗主義的弊端，以素質教育的全新理念，做到一切以學生為中心，改變教學方法，用嶄新的教學理念和理論革新教學方法，做到以學生興趣為出發點，推動情境教學在小學數學教學中的開展。情境教學的定位要準，即要求教師必須以課堂的教學內容為基礎，積極開展情境教學。