淺析探究性學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

宮玉杰

【摘要】對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，初中物理教學(xué)是他們第一次接觸綜合物理知識(shí)和系統(tǒng)的物理知識(shí)。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣的關(guān)鍵階段。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，主要的策略是引入探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，深入探索物理理論學(xué)習(xí)模式。初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；初中物理教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0234-01

新課改倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好地經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)，就成為教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)作為探究性學(xué)習(xí)的主陣地，突顯出學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”繼而變得“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性有了生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)的土壤?；谶@樣的思考，在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行著探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐，把“在初中物理課堂教學(xué)中如何推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)”作為值得研究的重要課題。

一、探究性模式在教學(xué)中的特征

1.自主性和探究性

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，很重要的一點(diǎn)就是要給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的空間。如果在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有為他們提供進(jìn)行探究的渠道，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。

學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，不是通過(guò)教師的講解和完全靠書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)獲得的，更多的是通過(guò)學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得到的。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性探究，才能有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.參與性和過(guò)程性

科學(xué)探究需要學(xué)生的廣泛參與，與注重結(jié)果的現(xiàn)有教學(xué)相比，科學(xué)探究注重探究過(guò)程及學(xué)生在這一過(guò)程中的自身體驗(yàn)與收獲。

3.開(kāi)放性和多元性

在科學(xué)探究教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的方式和渠道并不局限于教師的傳授，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也可以不在教室里，這樣把學(xué)生置于一百萬(wàn)種動(dòng)態(tài)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生自主性的發(fā)揮開(kāi)辟?gòu)V闊的空間。科學(xué)探究教學(xué)尊重學(xué)生的興趣與想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人潛能，不強(qiáng)求千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案，因而，科學(xué)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是多元的。教師應(yīng)注重科學(xué)理性的引導(dǎo)與指導(dǎo)。

二、探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

1.將自主合作探究學(xué)習(xí)模式實(shí)際應(yīng)用到初中物理教學(xué)之中

初中的物理老師應(yīng)該對(duì)新課程教育體制的內(nèi)容有充分的理解，并將自主合作探究式學(xué)習(xí)的方式實(shí)際運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，自主合作探究學(xué)習(xí)模式不僅能讓學(xué)生通過(guò)小組間的合作增強(qiáng)集體意識(shí)，還能使學(xué)生的思維得到拓展。每個(gè)學(xué)生都能從探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有想到的知識(shí)點(diǎn)，使自己的思維更加開(kāi)放。例如，老師在講解到初中物理教材中“測(cè)量小燈泡的電阻”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)歐姆定律的知識(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到物理實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組發(fā)一個(gè)電流表和電壓表、小燈泡以及電池等實(shí)驗(yàn)用具，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行自主合作探究，將小燈泡的電阻測(cè)出來(lái)。老師根據(jù)學(xué)生測(cè)量的電阻值來(lái)判斷學(xué)生是否掌握了這個(gè)章節(jié)的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情景的關(guān)鍵是引出了新問(wèn)題，與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)了矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激發(fā)他們探求新知的欲望，往往可以收到異乎尋常的效果。例如，在教授“慣性”的知識(shí)時(shí)，教師先拋出這樣的問(wèn)題：我們生活的地球是靜止的還是在運(yùn)動(dòng)著的呢？學(xué)生異口同聲：地球是運(yùn)動(dòng)的。教師追問(wèn)：知道地球做什么運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生爭(zhēng)著回答：地球在繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的同時(shí)還要自西向東地自轉(zhuǎn)。教師：相關(guān)資料顯示地球自轉(zhuǎn)速度大約是360米/秒。那么，如果我們?cè)诘孛嫦蛏咸饋?lái)再落回來(lái)時(shí)，是不是地球就會(huì)幫我們轉(zhuǎn)過(guò)了很長(zhǎng)的一段距離，我們就會(huì)落到遠(yuǎn)離起跳點(diǎn)的地方。這樣的“免費(fèi)游”有哪位同學(xué)經(jīng)歷過(guò)嗎？學(xué)生紛紛搖頭，同時(shí)倍感迷惑，到底是怎么回事呢？繼而激烈地爭(zhēng)論起來(lái)……最后學(xué)生很自然地接受了慣性的知識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

運(yùn)用直觀性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)把抽象難懂的物理知識(shí)具體化，通過(guò)觸及學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)來(lái)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情景，制造實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的疑團(tuán)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究需求，使學(xué)生上課的興趣濃、情緒高，促使師生共同進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的氛圍。例如，教授新課《大氣壓強(qiáng)》，教師操作實(shí)驗(yàn)：取一支較大試管裝滿水，淺淺地插入一支內(nèi)徑略小的空試管，手抓住大試管把套在一起的試管同時(shí)迅速倒置過(guò)來(lái)，管口朝下……學(xué)生理所當(dāng)然地以為：小試管會(huì)從大試管中掉落?？墒菍W(xué)生驚奇地看到不可思議的現(xiàn)象：小試管在大試管內(nèi)上升了！預(yù)料之外的結(jié)果把學(xué)生的好奇心牢牢抓住，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極地投入到對(duì)大氣壓知識(shí)的學(xué)習(xí)中。巧妙地設(shè)置懸念繼而順理成章地進(jìn)入探究活動(dòng)，使學(xué)生在“我要學(xué)”的狀態(tài)中輕松愉快地掌握了物理知識(shí)。

4.豐富探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在探究學(xué)習(xí)模式下，具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)鍵。老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能真正從探究學(xué)習(xí)模式中更好的掌握物理知識(shí)。特別是初中物理課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)更加適合學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這就需要老師在備課的過(guò)程中合理為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂上探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，老師在講解到初中物理教材中"串聯(lián)和并聯(lián)"這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，這一章節(jié)的內(nèi)容如果老師僅用口述的方式進(jìn)行講解，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，而串聯(lián)和并聯(lián)的定義并不是教學(xué)的重點(diǎn)。老師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容更應(yīng)該是讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式將串聯(lián)和并聯(lián)這兩種電路連接方式深刻記在頭腦之中，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的要求為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用具。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在。當(dāng)然，不是每節(jié)課都適用探究式的教學(xué)法，但是探究式教學(xué)法的理念應(yīng)貫穿在每節(jié)課的教學(xué)中。實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，新課改沒(méi)有為教育教學(xué)提供現(xiàn)成的固定模式，需要廣大教師在新課改的實(shí)踐中不斷生成和發(fā)展新的教育教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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