淺析微課在初中地理教學中的輔助價值

郭榮煌

【摘要】微課是信息經濟發展的產物，主要以視頻教學為載體。微課由于具有短小精悍、針對性強的特點，逐漸為學生所接受。隨著網絡信息技術的發展，微課已變成了一種不可或缺的資源，微課不受學生時間、地點的限制，隨時隨地解決各學科的知識。教師在初中地理教學過程中，要根據各章節特色、學生年齡特點，制作、推薦有助于學生地理學習的視頻，提高學生學習效率，使學生從被動學習變為主動學習，養成自主學習的好習慣。

【關鍵詞】微課；初中地理；輔助價值

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0202-02

微課是微型課堂的簡稱，微課主要以視頻資源為基礎，根據各種知識點所開發的資源包。微課一般在10分鐘以內，在簡短的時間里，微課著重解決一個知識點或是一個操作。微課雖然不能代替課堂教學，卻是課堂教學的有效補充，學生可以充分利用課余時間，來弄清楚自己感興趣的問題，具有很強的實用性。雖然微課現在還沒有得到普及，但是微課教學是未來發展的趨勢，教師在地理教學過程中，要利用微課的優勢，教給學生利用微課學習的方法，提高學生地理學習的效率[1]。

一、微課可以使教學更加豐富

教師在講解新課程時，可以提前制作好幻燈片、小視頻等給學生播放，讓學生快速進入到學習的狀態。比如說可以將流行歌曲巧妙的編排在小視頻中，加深學生對知識的記憶，能夠輕松快樂的學習地理。傳統的地理教學模式完全依賴于教材，隨著時代的發展，單一的教材難以滿足學生的需求，教師應該充分利用微課的優勢，幫助學生更有效的獲取地理資源，比如教師可以根據學生的要求查找相應的資源作為教學內容，也可以根據不同學生的要求，搜索不同的微視頻分別加以展示，這種靈活的教學模式使地理教學更加豐富。地理課程講解，有時需要導入新課程，微課是最合適不過的資源，通過課前幾分鐘的圖形、視頻展示，學生身臨其境，較快的進入了學習狀態。比如在講授“中國的氣候”這一內容時，就可以制作5～6分鐘的小視頻，播放一下祖國的名山大川，之后學生在學習新課的時候就不會感到生疏，這為教師地理課程講授帶來了很大的便利。教師還可以將新舊內容進行銜接制作成微課，這樣可以將知識有效的銜接，既復習了學過的知識，又順利的導入了新內容。對于難度較大的內容，可以用一些典型例題來制作微課，這樣講解會更有效果。

二、微課突出了學生的主體地位

傳統的地理教學中，教師注重知識的講授，忽視學生的主體地位，學生參與課堂活動的機會不多，常常會有厭學的情緒，地理學習的效率不高，而微課與課堂教學相結合的方式，能讓學生更好的參與其中，教師只要適當的引導就可以發揮學生自主學習的優勢。微課將枯燥的文字轉換為直觀的圖片，使地理課更形象、生動。初中階段的學生好奇心很強，學生有很強的求知欲，能夠有效的將所學的內容加以融合，教師可以就某個知識點比如“季風氣候對人類的影響”用微課講解，通過微視頻學生直觀感受到地理知識的實用性，提高知識學習能力。其實，微課講解的往往是地理教材中的精華內容，用簡短的視頻表達出來，更能吸引學生的注意力，學生的個性化需求得到滿足。微課的形式多樣，內容更加靈活，可以根據需要隨時隨地的加以利用，教師要充分利用微課的優勢，構建多元化的教學資源，針對不同水平的學生給予不同的資源展示，這樣會逐漸縮小學生地理學習的差距，實現學生的共同提高。學生也可以根據自己對地理知識的掌握自主選擇相關的內容，充分利用多元化的教學資源[2]。

三、微課屬于情境教學，能激發學生學習的興趣

微課中的色彩、圖像、聲音等功能能夠拓寬學生的思維，原本枯燥的地理知識可以用動態的方式講解，學生還可以自己搜集、制作小視頻，這樣會對學生有啟發作用，調動學生地理學習的興趣。提高學生的學習興趣，是地理教學工作者需要面對的問題。微課中的情境設置具有直觀、形象的特點，比單純的課堂講解更有樂趣。比如在講授“認識大洲—非洲”這一內容時，可以播放動物世界中的內容作為教學內容，這種地理教學方式使講解的內容更容易消化、吸收，加深學生的記憶。微課和其它的教學方式相比，更有利于情感的滲透，通過在教學課堂中加入微課資源，原本枯燥的課堂變的生動起來，學生通過微課感受到了自然界的美，感受到了自然界形成的過程和演化，學生熱愛地理學習的情感就會迸發出來，情境教學激發了學生的情感、興趣。教師可以在地理教學中設置情境，讓學生在熟悉的環境中學習地理知識就會更加容易，比如在講“中國的氣候”這節內容時，教師可以制作家鄉氣候的短片，熟悉的環境，學生會更有親切感，更愿意了解這部分內容。教師還可以根據相關內容制作氣候短片，讓學生了解罕見氣候、惡劣氣候氣候等狀況，開拓學生的視野。

四、微課能突破重點、難點

用傳統的地理教學模式講解重點、難點常會導致學生注意力不集中，有時候會對講解難以理解，采用微課教學，可以將重點、難點用聲音、圖像、色彩表現出來，形成了動態連續的過程，激發了學生的感官刺激，學生會集中注意力，問題也會迎刃而解。比如在講解湘教板“影響氣候的因素”這一內容時，地球運動會對氣候產生影響是難點，教師可以利用動畫，將地球運動過程中會產生哪些附加因素，這些因素如何對氣候產生影響逐一進行講解，這樣抽象的內容通過視頻的分解就變的具體化，內容也就不難理解。在比如講到“地形雨”這一內容時，可以讓學生看看地形雨的動畫演示，通過動畫學生看到了不同高度水蒸氣的變化，直觀、形象、生動，本來用語言很難表達的地形雨的形成過程，通過動畫幾分鐘的時間就可以一目了然，方便學生的理解和對地理知識的掌握。初中地理知識點較多、較亂，分為很多細小的知識，學生的掌握常常不夠全面，需要梳理概括，將散亂的知識點串聯成線，就不容易忘記。比如在學習降水分布、氣候類型及分布、行政劃分等內容時，就可采用微課，用圖片的形式進行對比、劃分，教師可以將不同的圖片融合，重要的內容用不同的顏色標注，通過視覺的沖擊加深學生的記憶。教師可以根據學生的興趣將學生分成不同的地理學習小組，在小組內進行微視頻的資源共享，對各個知識點進行總結歸納整理，通過整理，學生不會對所學的地理知識混淆，加深了地理知識的理解[3]。

五、微課使學生的課外學習更有效

微課的特點是不受時間、地點的限制，學生在課堂上遇到難以解決的問題，回家后可以查找相應的資源，達到復習、鞏固的效果。現在每個人都有手機、電腦等，教師可以將課堂的視頻傳給學生，讓學生回家進行復習，及時弄清楚自己不清楚的問題，鞏固課堂所學的知識。教師也可以給學生下節課所講內容的部分視頻，使學生將復習的內容和教師所要講的內容聯系起來，加深知識的理解。比如，在講《我們臨近的國家和地區》時，第一節講的是日本，第二節講的是東南亞各國，可以通過火山將第一節和第二節的內容聯系起來，因為日本火山頻繁，東南亞也是火山頻繁的地區，通過找到共同點，用微課資源加以演示，學生就會有章可循，不會對新學的地理知識產生生疏感。微課可以充分利用學生的課余零碎時間，集中解決某個問題。課堂時間有限，想要學習地理章節的全部內容是不可能的，教師需要微課的輔助，教導學生進一步利用好微課，教會學生微課資源的查找、制作方法，以進行更好的復習、鞏固。比如，可以用拼圖的方式對各種地理區域進行組合，讓學生對比、聯想、猜測，這樣學生用游戲的方式鞏固了已有的知識，加深了對所學知識的理解。教師制作的微課內容要深入淺出，使學生在淺顯的學習中，掌握重要的知識點，并能以點帶面，拓展現有的學習思路。

六、結束語

微課是時代發展的產物，是地理課堂教學的有益補充。微課改變了傳統的教學模式，為地理課堂帶來了生機。微課可以滿足學生自主學習的需要，有利于學生個性化的培養，激發了學生地理學習的興趣。教師在地理教學中要充分利用好微課的教學資源，讓微課與實際教學相結合，提高地理課學習的效率。當前，由于受經濟發展條件和地理條件的限制，很多地方還沒有應用微課資源，但是微課的優勢已經為大眾所了解，隨著信息技術的進一步發展，微課會被廣泛采用，將會為地理教學提供更多的服務。

參考文獻

[1]樊琳.微課在初中地理教學中的輔助價值探析[J].西部素質教育，2016，2（5）：112.

[2]葉愛麗.微課在地理復習階段中的輔助價值[J].西部素質教育，2016，2（16）：100-101.

[3]周玉貞.巧用微課，提升初中地理課堂質量[J].新課程·中學，2016（3）：469-470.