農村小學數學分層教學的誤區和對策

梁才芬

【摘要】為了尊重每一位小學生的個體發展差異，幫助針對性的提高農小村學生數學知識的運用能力，需要探索一種高效新型教學模式進入到農村小學的教學過程中。而分層教學應用，很好的幫助農村小學生改善了數學知識學習能力參差不齊的現象，這對于提高學生共同發展、共同進步的目標有重要作用。

【關鍵詞】農村；小學教學；分層教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0234-02

前言

有效提升農村小學數學教學整體效率的關鍵是；教師應實一種新的符合農村教育特點的教學模式進行授課，而農村小學數學分層教學模式這正好符合相關要求。分層的數學教學模式是在傳統課堂教學的基礎上，對班級中各個學生的學習能力和學習水平進行不同層次的劃分，從而實現教學的針對性，提高學生的綜合學習水平。

一、分層教學的概念

分層教學是指教師根據學生的實際學習情況以及學生實際學習能力差異的而制定的一種新型教學模式。教師通過對學生實行異質編組和同質編組，進行的一種分層教學、分層輔導、分層練習的方法，使學生學習素質達到分層教學的目標。分層教學其實就是通過對班內不同層次的學生制定不同的教學目標，運用不同的教學場景來提高不同層次學生的學習能力的一種教學。

二、分層教學的應用價值

傳統的數學教學課堂中，老師會根據統一授課、統一輔導、統一考核來測量學生的學習水平，雖然這對于提高整個班級的教學效率以及學習情況有很大的作用，但是對于班里的一些基礎薄弱的同學，這種方法反而不利他們的學習，減少他們對于自己薄弱知識的學習機會，以至于對教師深層次的教學難以理解，從而失去對數學知識的興趣和渴望，甚至阻礙了學生以后知識的學習。而小學時期的學習是一個人一生學習的關鍵性階段，尤其對于很多農村學生，由于他們家庭環境存在差異，很多學生學習能力差距很大，這就要求農村小學教師對每位學生的成長特點進行分析，通過因材施教和分層教學來有針對性地提高學生對數學知識的學習，通過對學生學習的定位，提供不同層次的數學教學。

三、農村小學數學教學中分層教學的實施策略

1.根據學習水平對學生分層

教師應根據學生的學習能力、學習基礎、學習水平把班級的學生分成高、中、低三個層次，并對不同層次的學生進行針對性的教學，這既可以促進同一層次學生之間的交流，還能提高教師的教學效率。同時教師可以對同一層次的學生進行分組，保證同組學生學習之間可以進行有效的幫助和交流，增加學生學習之間的氛圍，提高學生的學習水平。還可以在教學的過程中，對學生進行動態調整，對學習成績浮動的學生進行相互的調動，增加學生學習過程中的競爭能力。

2.制定有層次的教學目標

教師教學目標的制定對于學生的學習有著至關重要的作用，合理化的教學目標可以提高學生的學習質量，提升學生的學習能力。因此，在分層教學環境下，教師應對不同學習能力的學生進行不同教學目標的制定，通過采用不同的教學方法來對學生教學內容進行講解，保證對每個層次的學生的學習都有很強的指導作用，同時，教師可以在對教學目標進行制定時，對高水平的學生指定數學高目標的學習，而對于數學水平低的學生制定一些更簡單的學習目標，這樣可以保證學生通過自身的努力學習都能達到一個預期的目標，還可以幫助低水平層次的學生在學習中將學習水平提高到一個更高層次，增強學生的學習信心，有效地避免學生混合學習的盲目性，提高學生的數學學習效率。

3.進行有層次的考核、評價

對于不同層次、不同水平學生進行綜合評價，對于所有學生學習成績的測定是很不合理的，因為這樣的評價系統讓學習成績優秀的學生產生優越感，而讓學習成績差的學生產生失落感，這樣既會滋生優秀學生的驕傲情緒，同時打擊了后進學生的自尊心，對他們兩者來說都產生了不好的影響，因此，對不同層次的學生進行不同難度的考核，這可以提高學生學習的積極性，推動各個層次學生的共同進步，同時也要對學生設置不同的評價體系，結合學生的實際情況有針對性地進行點評，提高他們的學習興趣并幫助他們明確下一階段學習的目標。

四、實施農村小學數學分層教學的必要性

農村小學數學的分層教學滿足了現時代人們對于數學教學發展的需要，有效地保證了不同學習能力學生的數學學習，并幫助不同層次學習水平的學生有針對性地進行學習。在當今數學知識廣泛應用的過程中，數學不再是少數人的學問，每個學生都能進行數學的學習，并對數學內容有一定了解，讓每個學生都能在數學學習收獲很多的知識。小學數學的分層教學不僅順應了當今時代的發展潮流，還提高了學生學習的時效性。

同時，隨著小學教育的普及和規模的擴大，學生學習人數的不斷增加，分層教學有利于你補學生學習能力的不同差異，幫助學生掌握更多的數學知識，這對于提升農村小學學生的學習成績至關重要。

五、結束語

總而言之，農村小學數學課堂的分層教學對于改善小學數學生數學學習參差不齊的現象有著不容忽視的作用，通過對不同學生的學習層次的劃分，教師不同教學目標的制定，以及對學生學習的不同的考核和評價，有效地幫助了所有學生進行數學科目學習，提高學習的時效性和針對性，同時增加了學生對于數學學習的信心以及對數學知識的掌握。實現了農村小學數學當前教學的目標，讓學生在快樂中收獲了有用的數學知識。

參考文獻

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