小學數學課堂導學問題設計的優化策略

黎素梅

【摘要】所謂“問題導學”，即一種通過提出具有探討價值的問題來對學生的學習過程予以有效引導，以促使學生在解決問題過程中逐步養成良好的思考習慣，并促使學生技能、能力得以有效提升的教學方式。與此同時，鑒于“問題導學”教學模式，其本身便強調學生自主解決問題，故相較于傳統教學模式，問題導學更能體現學生于學習過程中的主體地位，故也更有利于學生素質與能力的提升。

【關鍵詞】小學數學；問題導學；優化策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0162-02

在實際的課堂教學中，問題雖可作為引導學生思考的有效載體，但在設計具體的問題時，教師仍需綜合考量問題的域度、思路以及表現形式多多位元素，如此方能使問題具備一定的啟發性，并由此激發學生對小學數學的學習熱情，繼而達到全面提升學生數學素養的目的。

一、設計良好的問題導學，尋找新知生長點

一個有價值的導學問題，應是基于對新知生產點的找尋。簡言之，及問題需對新知的遷移有諸多助益，方有助于學生完成對自身現有知識經驗的逐步內化，進而實現對新知識的遷移。

例如，當進行“小數加減法”的相關內容教學時，教師便可采取如下方式設計導學問題：（1）通過計算23+51，5007-328，思考整數加減法的計算法則。（2）嘗試套用整數加減法的計算準則去解答如下如下例題。3231.23+321.8，1.21-0.87。（3）嘗試解答書中的“練一練”，（4）思考整數加減法與小數加減法有何異同點？（5）設想教師接下來會提出怎樣的問題？

以上問題導學均是圍繞整數加減法與小數加減法的異同而設計。而在學生逐一解答問題過程中，如針對問題1，學生通過解決問題，將從中提取出此前所學的“數位對齊、滿十進一、退一作十”等計算經驗，而基于第二題的追問，學生了解到解答小數計算中的小數點對齊，實則便等同于整數加減法的數位對齊。至于第三問的目的則是讓學生理解在計算小數加減法過程中，亦需從低位開始算起，并同樣遵循與整數加減法同樣的滿十進一及退一作十的法則。當然，兩者之間亦有其不同之處，如小數加減法中，需對其兩個數的小數點，而最終的計算結果，若能將之簡化則必須予以簡化。基于以上問題的環環相扣與層層退靜，不僅能讓學生于學習過程中，全面了解到整數與小數加減法之間的關聯，亦能幫助學生完成對新知的自主構建，從而可確保理想的教學效果。

二、積極聯系生活，設計生活化導學問題

數學本身便是一門與學生生活有著密切關聯的學科。對此，若教師在設計導學問題同時亦能聯系學生的實際生活，則不僅有助于對學生學習興趣的激發，且能同時起到優化學生學習效果的作用。

如當進行“三角形”的相關知識教學前，教師便可基于學生實際生活設計導學問題，并在課程開始階段提出。如“請找出生活中的三角形物體”、“從長方形的紙片中剪出一個三角形，并說出其各部位名稱?！?、“三角形應當以怎樣的方式去形容”。基于以上三個問題，其中，問題一的目的在于讓學生了解到學生數學與自身實際生活息息相關，故有助于對學生學習興趣的激發，而問題二則可通過學生的親身實踐，以促使學生掌握三角形特性。而問題三則是讓學生通過聯系生活與實踐，得出三角形的外形特征。如此環環相扣且與學生實際生活密切相關的提問方式，將極大促進學生學習興趣的發展，繼而保證了良好的教學效率與效果。

三、突出教學重點，設計課堂導學問題

教師作為學生學習的引導者，所以在實際的教學過程中應充分突出教學的重難點，并給與學生適當的引導，如此方能促使學生完全掌握知識，并提升學生的數學綜合素養。當然，針對導學問題的設計，也應著重突出教學的重難點，如次方能確保教學的有針對性，繼而深化學生對數學重難點知識的理解。

例如，當進行“百分數應用”的相關內容教學時，教師便可采取如下方式設計導學問題。如小紅媽媽于2012年5月2日以整存整取的方式在銀行存入10000元，其年利率為3%，而若超過存款到期日未取款，其超過時限的年利率僅有0.35%，在存款到期之日，小紅媽媽忘記取款，待到取款之日，已是2014年的10月2日，請問，如今的小紅媽媽共計可領取多少錢？對小學剛接觸百分數應用問題的學生而言，針對此類問題的解答難免使其感到迷茫，對此，教師可由定期與活期存款之間的區別入手，具體就存款到期后的本金轉存問題予以適當的指導，以促使學生意識到，要想解答該問題，首先應計算出本息之和，方能達成解決問題的目的。

四、問題語言設計，彰顯藝術魅力

要想確保所設計數學問題的價值性，便需綜合考慮多方面因素，問題語言便是其中之一。針對小學數學教學中的導學問題設計，不一樣的語言將使學生產生不一樣的感受。至于傳統教學，學生在回答問題時往往顯得較為呆板，其最主要的影響因素便在于教師在提問時所使用的問題語言缺乏個性，而過于循規蹈矩的問題語言，必將難以激發學生的探究激情。對此，教師在使用問題語言時，應務必對傳統的提問語言予以適當改進，以增強問題的震撼力，如此方有利于對學生學習思維的激發。

如當進行“乘法估算”的相關內容教學時，為切實激發學生的探究熱情，教師便可利用如下問題語言去設計教學問題“教師組織學生旅行，在旅行過程中，每人將花費56元的車費與住宿費，請問全班共計將產生多少費用呢？”針對此題，學生最常見的解答方式為56x49。此時，教師可順著學生思維予以補充說明，如一人56元，那么10人便是560元。雖然，學生共計為49人，但若假設為50人，則總費用為2800元，然后減去減少1人的56人，得出總費用為2744元。順著學生思維，再搭配通俗易懂的講解語言，學生不僅聽得明白，且能確保教學的順利開展。

總之，教師以“問題導學”的方式展開小學數學教學，其首要之務便是確保問題設計的合理性，如此方能通過問題導學幫助學生理清思維，進而在保證良好課堂教學效率的同時促進學生數學素養的有效發展。

參考文獻

[1]徐冬梅.“翻轉課堂”視野下小學高年段數學導學策略的優化與實施[J].遼寧教育，2014（21）：43-45.

[2]顧曉華.“學案導學”走在有效教學的引橋上——淺談優化數學導學案的探索與策略[J].學生之友：初中版，2011（20）：57-58.