試論新課改下的小學語文低年級識字教學

盧敏英

【摘要】識字教學是小學語文教學中的重要教學內容，是小學生寫作、閱讀、口語交際能力的基礎。新課改視野下，要求低年級識字教學應該根據小學生的年齡特點與漢字的結構規律，運用直觀形象的教學模式，激發小學生識字教學的興趣，發揮小學生的主觀能動性，讓小學生在趣味教學模式中，快樂、輕松的識字。因此，本文著重分析新課改下小學語文低年級識字教學所存在的問題，并提出新課改下提高小學語文低年級識字教學的策略。

【關鍵詞】低年級識字教學；新課改；小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0225-01

一、新課改下小學語文低年級識字教學所存在的問題

隨著新課改教育理念的不斷深化與實施，使小學語文識字教學取得了一定的成效。然而，從目前的小學語文識字課堂教學而言，還存在以下幾點問題。其一，教學理念過于落后，教師忽視小學生的課堂教學中的主體地位，雖然新課改教育理念已經實施很久了，但一部分小學語文教師還是在運用以往的灌輸式教學模式來為小學生進行授課，在課堂教學中以教師為主體地位，小學生只能夠被動的聽取教師的授課知識，由于課堂時間的限制，教師把教學關注點都放在講授小學生語文理論知識上，很少教授小學生識字技巧，很少在課堂教學中與小學生形成互動與溝通，促使小學生的主觀能動性得不到充分的發揮，沉悶的課堂教學氛圍使小學生對所學的語文教學知識不感興趣；其二，課堂教學方法過于單一，在小學語文識字課堂教學中，教師還是以粉筆+黑板的教學方法來為小學生授課，聽、讀、說、寫的反復教學模式無法激發小學生學習語文教學知識的動力，導致小學生對識字教學失去興趣；其三，忽視小學生的個性發展，小學生年齡小、活潑好動、依賴性強、注意力無法集中、對身邊事物充滿著好奇心，然而，在小學語文識字課堂教學中，教師就忽視了小學生的個性特點，一味的按照教師制定的教學計劃來為小學生實施授課，促使小學語文識字教學效果較差。再者，在語文識字課堂教學中，教師并沒有深入的了解小學生，沒有和小學生形成互動溝通的教學模式，也沒有依照小學生的個性特點為小學生制度適合他們的教學方案，促使小學語文識字教學效率不高。

二、新課改下提高小學語文低年級識字教學的策略

（一）趣味識字教學方法

教師應該為小學生營造一個良好的識字教學氛圍，積極創新教學方法，提高小學語文課堂教學的趣味性。在小學語文識字課堂教學中，教師應該運用游戲教學方法來為小學生實行授課內容，并且通過趣味教學方法為小學生構建一個生動的識字教學氛圍，激發小學生學習興趣，使小學生在識字游戲教學中快樂的識字，這種游戲教學方法不僅能夠啟發小學生的思維能力，讓小學生在游戲中發揮自身的想象力，還能夠使小學生加深對語文漢字的記憶。例如，教師運用猜水果謎語的趣味游戲來幫助小學生進行識字，教師可以讓小學生各自說出自己知道的水果謎語，讓小學生以小組合作學習的形式進行互猜，教師告訴小學生猜對答案可以給他們小組增加一分，最終獲勝的小組會有禮物，這樣的趣味教學方法，能夠發揮小學生主觀能動性。

（二）情景教學模式

在小學語文識字課堂教學中，教師可以根據教學知識內容來為小學生創設教學情境，吸引小學生的注意力，使小學生能夠參與到課堂教學中，從而培養小學生的自主識字能力，教師在為小學生創設教學情境時，應該多以小學生日常生活熟悉的事物來創設教學情境，這樣能夠促使小學生很快的融入到課堂教學中，能夠更加理解教學知識內容，能夠自主的進行識字學習。例如，教師在講授小學生木、水、金的識字教學時，教師可以結合日常生活中小學生的所見所聞來詮釋這幾個生字的形象，或是根據教學圖片來引導小學生進行識字，這樣不僅能夠降低小學生識字的難度，還能夠培養小學生知識自我構建能力。

（三）引導學生進行觀察與對比

新課改視野下，教師應該在語文課堂教學中引導小學生積極主動的進行識字，而非被動的接受識字教學。在小學語文課堂教學中，教師應該明確小學生為課堂教學中的主體地位，引導小學生觀察識字教學內容，讓小學生在觀察中細心對比，幫助小學生找到自主識字教學方法，從而使小學生形成自主識字意識。例如，在學習小學語文教學知識大-人、土-二、日-目內容時，教師引導小學生先觀察，并說出它們的差異，這樣的教學模式能夠使小學生在觀察中發現多一筆、少一筆的識字教學規律，教師可以在這基礎上引導小學生認識較難一些的識字教學，以此類推，讓小學生掌握識字的教學方法，能夠讓小學生從中感受到識字的樂趣，增強小學生的自信心。再如，學習語文教學知識“工”字時，教師就可以讓小學生在觀察中，自行說出他們對這個字的想法，有的小學生能夠及時說出“二加一豎是工”有的小學生會說不準，但教師也不應該給予果斷的批評，應該運用鼓勵的言語來激發小學生的想象力，使小學生在觀察與對比中能夠不斷總結出有趣的識字教學方法，從而鍛煉小學生的思維能力。

（四）識字教學方法的妙招

在小學語文識字課堂教學中，教師應該讓小學生意識到識字教學的重要性，根據不同的識字教學內容，教授小學生掌握識字的方法與規律。我國漢字是屬于表意性文字，其中70%是形聲字。因此，在新課改下，教師應該正確的教授小學生識字，同樣也是小學識字教學任務的關鍵所在。例如，教師在講授識字教學時，可以適當的把識字的主動權利交給小學生，讓小學生自主組詞與加拼音，不會的生字教師可以鼓勵小學生查閱字典與詞典，激發小學生求知的欲望，發揮小學生學習的潛在能力，培養小學生形成自主識字的好習慣。再如，在講解語文教學跑、躍、跳與河、海、江這兩組形聲字識字時，教師應該先為小學生分析字面意思，在告訴小學生足字旁是與腳或是足有關系的意義，三點水旁是與水有關系的意義，在教師的教授中，小學生能夠區分足字旁與三點水旁的漢字，培養小學生自主識字能力，從而提高小學語文識字課堂教學水平。

三、結語

綜上所述，新課改視野下，教師應該在語文課堂教學中引導小學生積極主動的進行識字，而非被動的接受識字教學。因此，在新課改下，小學語文教師要想提高低年級識字教學質量與落實識字教學目標，教師就應該改變以往的教學觀點，創新識字教學模式，引導小學生進行觀察與對比漢語生字的差異，運用識字教學方法的妙招，激發小學生識字教學的興趣，發揮小學生的主觀能動性，讓小學生在趣味教學模式中，快樂、輕松的識字。

參考文獻

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